小學(xué)心理健康教育課程立體教學(xué)思考

〔摘要〕小學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)不是傳授心理學(xué)知識(shí)，而是通過(guò)一系列的課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中懂得認(rèn)識(shí)與了解自我、發(fā)展自我的重要性，進(jìn)而主動(dòng)發(fā)展和提高自己的心理品質(zhì)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)心理健康教育課堂，教學(xué)目標(biāo)的擬定要緊扣學(xué)生的“心”理;教學(xué)內(nèi)容的選定要增強(qiáng)學(xué)生的“信”心;教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要選取“新”穎的形式;教師語(yǔ)言的表達(dá)要營(yíng)造溫“馨”的課堂氛圍。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課堂;教學(xué)上標(biāo);教師語(yǔ)言

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）19-0031-02

一、教學(xué)目標(biāo)的擬定，緊扣學(xué)生的“心”理

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的目的是：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，接納自己，管理自己，認(rèn)識(shí)、掌握周?chē)h(huán)境，同環(huán)境相適應(yīng);幫助學(xué)生解決面臨的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)危機(jī)，擺脫困難，增強(qiáng)面對(duì)環(huán)境與壓力的能力和勇氣;使學(xué)生去除特殊癥狀、改善行為、化解負(fù)面思想與情感;指導(dǎo)學(xué)生選擇、決策和制定計(jì)劃;鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探索、尋求生活的意義，認(rèn)清自己內(nèi)在的潛能，使其能過(guò)健康的、有意義的、自我滿(mǎn)足的生活。例如三年級(jí)第二課“朋友，你好”我擬定的目標(biāo)是朋友的定義是什么，怎樣幫助朋友，如何與朋友分享快樂(lè)和憂(yōu)傷。三年級(jí)第七課“全班之最”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)班級(jí)里的“最好”，讓學(xué)生知曉每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn);讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的強(qiáng)項(xiàng)，增強(qiáng)自己的自信;曬曬自己的絕活和想學(xué)的絕活，目的是讓學(xué)生挖掘自己的潛能，這樣就能夠成就更好的自己。又如五年級(jí)第九課“男女交往有分寸”，我擬定的目標(biāo)是講一講異性同學(xué)交往之中有哪些困惑、如何與異性同學(xué)相處等。

二、教學(xué)內(nèi)容的選定，增強(qiáng)學(xué)生的“信”心

根據(jù)現(xiàn)行的教育教學(xué)課時(shí)安排，心理健康教育是隔周一次，教材的編排也是全一冊(cè)，16課的內(nèi)容，涵蓋了16個(gè)不同的主題，每個(gè)主題之下有三到四框內(nèi)容，有文字描述，也配有豐富多彩的圖片，以及要求學(xué)生參與的活動(dòng)。但是畢竟版面有限，我們的教學(xué)時(shí)間也有限，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，抓住教材編寫(xiě)者的意圖，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，選定適合的內(nèi)容顯得尤為重要。以現(xiàn)行的三年級(jí)心理健康教育教材為例，我主要從增強(qiáng)學(xué)生的自信、自理、自立、自控等方面選定內(nèi)容、充實(shí)相關(guān)事例、故事、游戲等。例如，三年級(jí)第七課“做時(shí)間的小主人”，我主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一分鐘很重要，一分鐘可以做很多的事情，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)做時(shí)間的小主人，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的時(shí)間。三年級(jí)第四課“我長(zhǎng)大了”，我直觀地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己長(zhǎng)大了，長(zhǎng)大了應(yīng)該學(xué)會(huì)自立、自理等。五年級(jí)第十四課“被人誤會(huì)之后”，我讓學(xué)生知道誤會(huì)產(chǎn)生很普遍，關(guān)鍵是怎樣面對(duì)，應(yīng)該有怎樣的心理和方法，并在課堂上給時(shí)間讓學(xué)生自己消除與周?chē)酥g的矛盾。三年級(jí)第二課“朋友，你好”，我主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朋友就在身邊，朋友之間應(yīng)該怎樣相處。這樣，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)目標(biāo)很容易達(dá)成，學(xué)生的心理成長(zhǎng)會(huì)更順暢，從而能自信滿(mǎn)滿(mǎn)地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

三、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，選取“新”穎的形式

我的心理健康教育課堂以活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己，完善心理品質(zhì)，主要的活動(dòng)方式有：

（一）聽(tīng)故事

我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講述有意義的故事，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，從而改變自己的生活與行動(dòng)的態(tài)度，促進(jìn)自我人格的發(fā)展。三年級(jí)第七課“做時(shí)間的小主人”，我自編“元元的一分鐘”故事，并配上圖片，讓學(xué)生和我一起編故事，故事的情節(jié)很簡(jiǎn)單：元元因?yàn)樵缟掀鸫驳R了一分鐘，路上遇到紅燈、等公汽等狀況，不得已步行去上學(xué)，導(dǎo)致最后耽擱了二十分鐘的上課時(shí)間，這樣學(xué)生很容易明白一分鐘的重要性。三年級(jí)第二課“朋友，你好”，我講述馬克思和恩格斯之間的故事，讓學(xué)生理解友誼的珍貴和意義。有時(shí)候也講述自己的故事和曾經(jīng)教過(guò)的孩子的故事。其實(shí)小故事中蘊(yùn)含著大道理，老師要善于講故事，給學(xué)生更多的啟迪。

（二）討論法

這是所有教學(xué)活動(dòng)中使用最為普遍的方法。它是在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生對(duì)某一專(zhuān)題發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的感受與意見(jiàn)，群體進(jìn)行研討的學(xué)習(xí)方法。這種方法可以集思廣益，溝通彼此的思想和感情，促進(jìn)問(wèn)題的解決，在心理健康教育中也比較實(shí)用。教師通過(guò)質(zhì)疑、暗示和說(shuō)服等方法，改變學(xué)生非理性的信念和觀點(diǎn)，從而恢復(fù)和建立合理的、積極的思維方式，解決心理問(wèn)題，促進(jìn)健康人格的發(fā)展。一次在講述如何安慰朋友的問(wèn)題時(shí)，我描述了一個(gè)情境：你的朋友小鵬數(shù)學(xué)考試考了59分，心里很難過(guò)，作為好朋友，你該怎樣安慰他呢？學(xué)生的“安慰”紛紛響起。甲：“小鵬，沒(méi)關(guān)系！下次爭(zhēng)取考一百?！币遥骸靶※i，讓我來(lái)幫你講講錯(cuò)題，下次爭(zhēng)取考及格！”丙：“小鵬，好好加油，別灰心！”我讓學(xué)生討論誰(shuí)的安慰最有實(shí)效，最真誠(chéng)！這樣一來(lái)學(xué)生會(huì)明白，朋友之間應(yīng)該有真摯的關(guān)愛(ài)和最貼心的幫助。

（三）角色扮演法

角色扮演法就是設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生扮演一定角色，通過(guò)行為模仿或行為替代，充分體會(huì)角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等心理問(wèn)題。然后通過(guò)觀察和體驗(yàn)，分析討論，從而使學(xué)生受到教育。其作用在于扮演角色過(guò)程中可以顯露當(dāng)事人行為、個(gè)性上的弱點(diǎn)與矛盾之處;給當(dāng)事人宣泄壓抑的情緒提供機(jī)會(huì);讓其能夠理解角色的處境，消除不必要的誤會(huì)和猜疑;使其從中學(xué)會(huì)合理而有效的行為方式。而作為觀眾的學(xué)生雖不扮演角色，但也可能對(duì)扮演者發(fā)生認(rèn)同。如在講五年級(jí)第十四課“被人誤會(huì)之后”時(shí)，我讓學(xué)生扮演孫悟空，體會(huì)師父誤會(huì)他的時(shí)候，他內(nèi)心的難過(guò);我和學(xué)生互換角色，體會(huì)被誤會(huì)的切身感受。我讓學(xué)生扮演故事中的角色，扮演班主任，扮演爸爸媽媽?zhuān)缪萃瑢W(xué)，等等，通過(guò)角色互換，在活動(dòng)和游戲中增強(qiáng)心理體驗(yàn)，從而更好地認(rèn)識(shí)自己。

四、教師語(yǔ)言的表達(dá)，營(yíng)造溫“馨”的課堂氛圍

在心理健康教育的課堂上，老師的語(yǔ)言應(yīng)該像縷縷春風(fēng)，拂過(guò)學(xué)生的心靈，應(yīng)該像滴滴甘露，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，應(yīng)該“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。記得在學(xué)習(xí)“朋友，你好”一課時(shí)，我讓學(xué)生介紹自己的朋友，然后和朋友一起接受全體師生的掌聲祝福。輪到一個(gè)學(xué)生時(shí)，他眼里閃過(guò)一絲不易覺(jué)察的自卑，他剛準(zhǔn)備站起來(lái)，全班同學(xué)就起哄，“老師，他沒(méi)有朋友！”“老師，我們都不愿意跟他做朋友！”“老師，他的成績(jī)太差了！”“老師他喜歡打人！”“老師他不講衛(wèi)生！”學(xué)生茫然地看著我，繼而低下頭。我仿佛看到看到一個(gè)人被扒光了站在人群中。

“誰(shuí)說(shuō)他沒(méi)有朋友，老師今天就想和他成為朋友。”我一邊大聲地說(shuō)，一邊走到他身邊，伸出右手，友好地說(shuō)：“同學(xué)，您好！我叫徐艷霞，你可以叫我徐老師，我是五二班班主任和語(yǔ)文老師，三年級(jí)一班、二班、三班的心理健康教育老師。我想和你成為朋友，你有什么困難，可以到辦公室找我，也可以到五二班教室找我?？梢詥?？”學(xué)生慢慢抬起頭，有點(diǎn)遲疑，繼而也伸出了右手，我緊緊地握住他的小手，小手軟軟的，只是有些冰涼，他驚喜地望著我。為了打破尷尬，我微笑著說(shuō)：“同學(xué)，你還沒(méi)有跟我介紹你自己呢！”“徐老師，我叫張宇鵬，是三（二）班的學(xué)生，愿意跟您成為朋友！”借著這個(gè)氛圍，我繼續(xù)說(shuō)：“我們是朋友了，朋友說(shuō)的話，你是不是要聽(tīng)！”他使勁地點(diǎn)頭?！跋Ｍ愫屯瑢W(xué)們友好相處，不要打架，君子動(dòng)口不動(dòng)手哦！還要認(rèn)真完成作業(yè)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，好嗎？”他響亮地回答道：“好！”教室里響起了熱烈的掌聲，我心里暖暖的。

小學(xué)心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該多琢磨小學(xué)心理健康教育的方式方法，讓每一個(gè)孩子在陽(yáng)光下微笑著奔跑。

（作者單位：湖北省宜昌市當(dāng)陽(yáng)市東門(mén)小學(xué)，宜昌，444100）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝