幫助愛哭的“林妹妹”重返學(xué)校

羅夕

〔摘要〕小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、性格培養(yǎng)的重要階段，對于初入小學(xué)的新生來說，如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境決定了其對學(xué)校課程與學(xué)校生活的態(tài)度。本文通過一則案例，探索了小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的教育干預(yù)策略以及家校共育策略。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生;學(xué)校適應(yīng);家校共育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）19-0066-02

一、“林妹妹”不想來上學(xué)了

“林妹妹”名如其人，長得白白弱弱，聲音細(xì)細(xì)小小，平時默不作聲，在班級45個孩子中不太引人關(guān)注。而作為新任班主任的我，也因為缺乏經(jīng)驗，只著重關(guān)注班級上行規(guī)較差的孩子，并未特別關(guān)注過她。

而“林妹妹”引起我甚至年級全體老師的注意是在那次生病之后。一年級上學(xué)期快要期末練習(xí)的時候，“林妹妹”去醫(yī)院查出有先天性的心臟問題，需要靜養(yǎng)，第一學(xué)期她除了參加過一次統(tǒng)一的測驗后就再沒到學(xué)校。下學(xué)期伊始，當(dāng)“林妹妹”被外公送到學(xué)校時，她一改文靜的作風(fēng)，開始不停地哭鬧起來。剛開始還好，只是小聲地哭，科任老師問她時，她只說胸口發(fā)悶想回家讓媽媽帶她看醫(yī)生。最初，她的媽媽也是不停地請假帶她回去檢查，但是檢查結(jié)果沒有毛病，這樣一來二去，她媽媽也和老師說遇到這種情況就不要再讓她請假了。后來，再從家里回來的“林妹妹”哭得更厲害了，不管是上課還是下課全部大聲哭著要找媽媽。她的媽媽也是心疼她，請了假握著她的手蹲在她的身旁，變成了陪讀。只要媽媽單位有事讓她一個人聽課，她就會高聲哭鬧：“媽媽不要我了！我要去找媽媽！”“林妹妹”的哭鬧變成了我們二年級一班的麻煩事，科任老師下課后交流的第一件事就是今天“林妹妹”上課有沒有因為大聲哭鬧影響班級教學(xué)。

二、多方了解，尋找原因

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確提出：“心理健康教育應(yīng)從不同地區(qū)的實際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容。”“小學(xué)低年級主要包括：幫助學(xué)生認(rèn)識班級、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境……使學(xué)生有安全感和歸屬感，初步學(xué)會自我控制;幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境……”

鑒于“林妹妹”的這種情況，我通過咨詢學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師及查閱相關(guān)資料，了解到“林妹妹”還沒有適應(yīng)新的學(xué)校生活，抗拒甚至恐懼來學(xué)校上課。在心理學(xué)上，學(xué)?？謶职Y是通過明顯的焦慮和軀體癥狀的結(jié)合而體現(xiàn)出來的對上學(xué)的非理性的緊張和恐懼。從專業(yè)角度來看，學(xué)校恐懼癥并非真正的恐懼，因此，也可稱為學(xué)校拒斥。國內(nèi)文獻(xiàn)對學(xué)?？謶职Y的定義是兒童青少年對學(xué)校特定環(huán)境異?？謶纸箲]，出現(xiàn)強(qiáng)烈拒絕上學(xué)的行為，是社交焦慮障礙的一種特殊形式。心理醫(yī)生認(rèn)為其病理根源，實際上往往深深地植根于病態(tài)的母子關(guān)系。往往由于母親需要保持對孩子持續(xù)的依戀，而使孩子正常的獨立性發(fā)展中斷。只要上學(xué)的壓力不存在，孩子的一切癥狀全消，因為正是學(xué)校成為了孩子投射沖突的外部場所。

這些少年兒童的學(xué)校恐懼癥往往在不知不覺中發(fā)生。心理專家建議患學(xué)?？謶职Y的孩子越早回到學(xué)校并堅持下去，則以后越好。持續(xù)不到校，會加劇并固化病理心理。并且，病兒因為從恐懼癥中得到額外的好處（例如和母親在一起，獲得物品等），而使病理心理過程強(qiáng)化。

三、多管齊下，幫助適應(yīng)

（一）重返校園，增進(jìn)了解

“林妹妹”剛開始哭鬧的時候，我也試著去安慰她，媽媽需要上班賺錢，她需要學(xué)習(xí)進(jìn)步。但是，說教式的安慰好像于她用處不大。于是，我開始試著了解一個哭著喊“我怕媽媽不來接我了”的孩子生活在怎樣的家庭中。我多次走訪“林妹妹”的家庭，她外婆卸下心防向我訴說了一些家庭的甘苦：“林妹妹”生活在一個單親家庭中，媽媽因為爸爸習(xí)慣性家暴而離了婚，媽媽也因為這種惡性事件而去看了心理醫(yī)生。“林妹妹”的家長由于擔(dān)心孩子因破裂家庭受人歧視，所以一直也不想和老師講。我開始理解了“林妹妹”的一些行為了。我也告訴孩子及家長，無法上學(xué)是情緒障礙的一種癥狀，而適應(yīng)的關(guān)鍵是立即回到學(xué)校去，在學(xué)校中解決問題。

（二）家校配合，找到癥結(jié)

在家校的共同配合下，我開始與她多接觸，多談心。甚至在課余時間與她一起聊天、玩耍。此外，我也注意了解她的興趣愛好，做她的知心朋友，并發(fā)動其他同學(xué)主動與她結(jié)交朋友，邀請她周末時間去同學(xué)家做客，讓她感受到整個集體的溫暖，逐漸脫離對媽媽、外婆的依賴。我也利用周末的時間到“林妹妹”家做客，觀察她在家中的表現(xiàn)，我也與她的媽媽溝通了許多，讓她注意對孩子的性格培養(yǎng)，要求不宜過于嚴(yán)格，也不要對孩子期望過高，現(xiàn)階段的主要任務(wù)就是讓孩子擺脫學(xué)?？謶职Y的陰影。

（三）耐心呵護(hù)，激發(fā)興趣

在語文課堂上，我盡量尋找她身上的閃光點，在適當(dāng)?shù)膱龊媳頁P她，增強(qiáng)她的自信心。如她常常在課堂上莫名地哭起來，我開始讓她盡情地哭，當(dāng)她哭累的時候，我就和班級其他孩子們說：“欣欣進(jìn)步了，她現(xiàn)在可以一分鐘不哭了！”此后，兩分鐘、三分鐘、四分鐘……漸漸地，通過表揚、獎勵，她開始舉手回答問題，下課和同學(xué)們一起分享生活中的趣事。

除此之外，為了使她融入二（1）班，我也試著讓她做一些簡單的為班級服務(wù)的事情，諸如發(fā)本子、倒垃圾等，讓她內(nèi)心產(chǎn)生愉快的體驗，促使她保持這種良好的行為。這樣，就比較容易增進(jìn)她對老師的情感，也有助于較好地發(fā)展孩子的道德情感和道德認(rèn)識。我還召開了有關(guān)努力學(xué)習(xí)、融入班集體的主題班會，在對全班同學(xué)進(jìn)行教育的同時，想辦法激發(fā)林妹妹的學(xué)習(xí)動機(jī)，使她愛上學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗成就感。

美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動機(jī)有兩種：一種是社會交往動機(jī)，另一種是榮譽(yù)動機(jī)。前者表現(xiàn)為學(xué)生愿意為他喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，從而獲得教師的稱贊，增進(jìn)友誼;后者則是一種更高級的動機(jī)，它是人們要求在社會上取得一定地位、待遇的愿望體現(xiàn)。這兩種動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的心理基礎(chǔ)。基于這兩種動機(jī)，若要讓學(xué)生能積極進(jìn)取，樂于求學(xué)，教師應(yīng)該毫不吝嗇地贊美學(xué)生的各種優(yōu)點。從心理學(xué)的角度講，每個人都需要善意的贊美，善意的贊美實際上是一種投入少收益大的感情投資，是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上銳意進(jìn)取的動力源泉。一篇情理交融鼓勵性很強(qiáng)的評語，一段肯定稱頌的贊美之詞，都可以激發(fā)出無盡的學(xué)習(xí)動力。因為如果教師能夠巧妙地運用這些激勵的方法去贊美學(xué)生，無論哪位學(xué)生都會心情愉悅，愛上學(xué)習(xí)。

無疑低年級的孩子們更喜歡這種贊揚性的學(xué)習(xí)模式。讓我們用真誠、愛心對學(xué)生多一些贊美，少一些批評指責(zé)，讓他們在自己的人生道路上多一些快樂與自信，我相信只要我們善于播撒充滿愛心的贊美種子，它就一定會深深地扎根于學(xué)生的心田，開出最絢麗的花朵。

就這樣，“林妹妹”逐漸地愛上學(xué)習(xí)，愛上二（1）班這個集體。她媽媽訝異于她的變化，給我這個新任班主任大大的肯定，當(dāng)金黃的果實成熟于秋天的果園中時，無疑是園丁最欣慰的時刻了。

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（作者單位：上海市嘉定區(qū)金鶴小學(xué)，上海，201803;該校為《中小學(xué)心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯/劉永勝 終校/劉 芳