互動式課堂在數(shù)學教學中的應(yīng)用與探究

曾雪蓮 易莉莎

摘要：教學過程不是誰教誰、誰跟誰學的過程，而是在師生共同參與中，組成教學的共同體。教學過程“互動”的基本分析單位不是“教”，也不是“學”，而是“教學”如何“互動”。教師作為教學的執(zhí)行者、組織者和學生學習的指導者，要提高自身素質(zhì)，從學生角度去研究教學策略，這樣師生才能相互配合，有效達成教學互動。本文針對互動式課堂在數(shù)學教學中的應(yīng)用與探究研究。

關(guān)鍵詞 互動課堂 數(shù)學教學 應(yīng)用策略

隨著課程改革的深入，我們的數(shù)學課堂教學開始變得更自由、更靈活。學生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學習數(shù)學，這的確是我們數(shù)學教學改革的一個可喜的變化。數(shù)學知識與現(xiàn)實生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子。教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗入手引出學習內(nèi)容，這樣學生樂于接受，也可以讓學生例舉數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用。因為小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。筆者長期一線教學，圍繞互動式課堂在數(shù)學教學中的應(yīng)用與探究進行以下探討。

1從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動課堂氣氛

著名數(shù)學家華羅庚曾說：“就數(shù)學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要善于誘發(fā)學生的學習興趣，要充分利用數(shù)學課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學美，去追求數(shù)學美。如何上好數(shù)學課，使數(shù)學課靈動起來呢？數(shù)學教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出學與“玩”融為一體的教學方法，讓學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，不但激發(fā)了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，而且使學生們注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

2實行民主教學，構(gòu)建輕松和諧的師生雙邊活動

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng);有的引經(jīng)據(jù)典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發(fā)言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學小學數(shù)學《分類》一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶或者不帶橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還應(yīng)注意學生的學法指導，培養(yǎng)學生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生對于數(shù)學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態(tài)度。

3給學生提供自主探究的互動平臺

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學過程中我們應(yīng)創(chuàng)造機會，讓學生在小組合作中探索知識、獲取知識。在合作交流中根據(jù)學生的反應(yīng)及時調(diào)整教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，并讓學生在小組合作交流中學會對自己學習過程的調(diào)節(jié)和學習效果的恰當進行評價。如：在教學“條形統(tǒng)計圖”中收集信息資料的過程，即調(diào)查興趣小組的人數(shù)情況、學生的視力情況、興趣愛好情況，都可以指導學生采用小組合作的方式進行收集。在制作統(tǒng)計圖時，先讓學生獨立完成，然后反饋交流，可以讓學生展示自己的作品，然后在小組里交流。還可以讓學生根據(jù)自己的制作提出問題，看統(tǒng)計圖考考自己組里的同學。這樣的過程鼓勵了學生在合作交流學習中產(chǎn)生思維碰撞，從而達到培養(yǎng)發(fā)展學生探索性學習的效果。

4科學地評價學生的成果

小學數(shù)學教學離不開老師對學生的評價，所以考試和評價常結(jié)合在一起進行。從評價方式來說，我們不能只注意顯形的分數(shù)或等級，還應(yīng)考慮學生在自信心、情感、創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn)，從而對不同的學生作出差異性的評價，對學生作出客觀公正的評價，從而增強他們學習的積極性和信心。要改變單一由教師對學生進行評價的做法，可以由同學、家長參與評價，增強評價的客觀性、公正性。特別要重視和培養(yǎng)學生的自我評價，鼓勵學生對自己的考試成績作出分析和解釋，鼓勵他們關(guān)注考試的反饋信息。在自我評價時，老師可以讓學生自己說說錯誤的原因，然后把更正的結(jié)果給老師看，加強他對題目的反饋。在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價。既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤。讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改變自己、完善自我，促進自身發(fā)展。

總而言之，教學互動是讓教師和學生充分參與課堂教學的重要宗旨，而只有教師和學生充分互動，才能讓學生在一節(jié)課上獲得最多的知識。只有關(guān)注數(shù)學教學過程，關(guān)注學習過程中的學生，才能促進學生可持續(xù)發(fā)展，并在過程中創(chuàng)新。

參考文獻

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