淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

趙述娣

摘要：本文闡述了在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)閱讀的意義，分析了數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力存在的問題，探討了數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式，是人們獲取知識的基本途徑之一，它具有快捷傳播知識、加深理解、提供范例、培養(yǎng)認(rèn)知能力等功效。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 數(shù)學(xué)閱讀 能力培養(yǎng)

1數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力存在的問題

1.1數(shù)學(xué)閱讀僅僅被視作一種教學(xué)形式

觀察當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，有一個非常普遍的情形，那就是快下課的時候，或者距離下課只剩下幾分鐘的時候，老師就會告訴學(xué)生，大家看一下課本上今天學(xué)的內(nèi)容，然后把課后作業(yè)做了。

1.2數(shù)學(xué)知識內(nèi)容本身沒有充分的閱讀趣味性

相比于內(nèi)容豐富、圖文并茂的語文教材，數(shù)學(xué)閱讀的教材更加富有概括性、準(zhǔn)確性和體系性，課程之間的安排也是有序的，條理分明的，因?yàn)闆]有了形象的字、詞、句、段、篇，學(xué)生開展閱讀工作的新鮮感就比較缺乏，數(shù)學(xué)閱讀也就變得沒有多少吸引力了。

1.3老師沒有很好的指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀方法

因?yàn)闆]有充分的重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法，相關(guān)的指導(dǎo)工作開展的就不會到位，對于部分老師來講，還認(rèn)為閱讀技能和閱讀指導(dǎo)，這些屬于語文老師的工作，在這樣的心態(tài)下，學(xué)生肯定不愿意開展數(shù)學(xué)閱讀。觀察學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，比如符號的錯誤運(yùn)用，比如解題時不知道怎么樣進(jìn)行旁注，這些都說明學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力和技能的缺乏。

2數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法

2.1喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)閱讀欲望

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的基礎(chǔ)科學(xué)，要想使兒童保持有強(qiáng)烈的求知欲，必須激發(fā)他們的興趣，從而促進(jìn)其思維發(fā)展。例如：在教完“三角形面積的計算”后，學(xué)生對用兩個完全相同的三角形，可以拼成一個平行四邊形的方法非常熟悉。因此，在教學(xué)“梯形的面積計算”時，就可以先給學(xué)生看兩個完全一樣的梯形，引導(dǎo)學(xué)生思考可不可以用我們所學(xué)過的方法來推導(dǎo)出梯形的面積。學(xué)生們在已有知識的基礎(chǔ)上，很快就說出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正確。

2.2根據(jù)授課的內(nèi)容，正確擇取閱讀時機(jī)

正確理解閱讀時機(jī)，指的是按照老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入最好的閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生對于讀產(chǎn)生愛意。在很多時候，對很多老師來講，不知道如何確定具體的閱讀時機(jī)，他們往往將閱讀放置在新課講完后，這樣的話，就是片面的理解了閱讀時機(jī)。

2.3具體開展指導(dǎo)性閱讀，掌握正確的數(shù)學(xué)閱讀方法

小學(xué)生隨著識字量的增加、閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。但是，他們往往不能自覺地使用一些方法來提高閱讀學(xué)習(xí)的效果，更不能針對數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，選擇合適的、符合其認(rèn)知發(fā)展水平的閱讀方法來幫助學(xué)習(xí)，這就需要教師科學(xué)地、清晰地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。作為教師，要把握“憤悱啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)”這一原則。

2.3.1標(biāo)重點(diǎn)字詞法

標(biāo)重點(diǎn)字詞法就是閱讀題目的同時，標(biāo)劃重點(diǎn)字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內(nèi)容或找出解題思路的一種方法。比如：學(xué)習(xí)小數(shù)的基本性質(zhì)“在小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小不變”，可讓學(xué)生在討論歸納的基礎(chǔ)上閱讀課本的文字，并標(biāo)出重點(diǎn)詞——“末尾”，引導(dǎo)理解“末尾”的含義。教師在教學(xué)時，要重視學(xué)生對概念的閱讀理解，抓住句子中的關(guān)鍵詞語“只有”，幫助學(xué)生理解概念，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵。

2.3.2比較法

應(yīng)用題教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些極相似的題目同時出現(xiàn)，如：（1）要修一段長875千米的路，前5天修了125千米。照這樣計算，修完全程要多少天？（2）要修一段長875千米的路，修了5天，還剩250千米。照這樣計算，修完全程要多少天？這類題目看似相同，實(shí)際上在題意和解答方法上是有很大區(qū)別的。教學(xué)時，可讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀比較，再比較閱讀，理解題目的意思，分析出各題的解答方法，從而起到舉一反三的作用。

2.3.3總結(jié)歸納法

就是把一組學(xué)習(xí)材料劃分成若干個小單元，并通過簡約化的編碼形式，進(jìn)行梳理和歸類，歸納出數(shù)學(xué)知識的基本規(guī)則、原理等，使知識整體層次和結(jié)構(gòu)一目了然，既深化理解又便于記憶。指導(dǎo)時，應(yīng)從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環(huán)節(jié)入手，著重引導(dǎo)學(xué)生有序、準(zhǔn)確地獲得文字所表達(dá)的意義，并把獲得的意義用恰當(dāng)?shù)恼Z言概括地表達(dá)出來?！?/p>

2.3.4融會貫通法

數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的，新舊知識之間總保持著某種內(nèi)在的一致性，這直接關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時，要善于從一般原理的高度去認(rèn)識新知識，從知識系統(tǒng)的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，從而提高理解的層次，增強(qiáng)解決問題的靈活性，并促使學(xué)習(xí)方法從單向平面化向多元立體化轉(zhuǎn)變。

3優(yōu)化過程，提高閱讀技巧

數(shù)學(xué)閱讀的過程是一個積極的思考過程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，合理安排閱讀時間，時間太長，影響教學(xué)進(jìn)度，也不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，時間太短，學(xué)生來不及思考，閱讀也就會流于形式。教師要向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考，在閱讀過程中把眼、口、手、腦等器官充分協(xié)調(diào)共同參與，通過讀讀、畫畫、圈圈、拼拼、折折、想想等方式，使閱讀更有效。曾聽到這樣一個片斷，教師在教學(xué)《垂直與平行》時，采用了“讀——畫——議——再讀”的方式，來組織教學(xué)。

總之，為了更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)、為學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供基石，我們每一個小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須重視小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

參考文獻(xiàn)

[1] 王建文.閱讀能力，數(shù)學(xué)老師也追求——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略研究[J].現(xiàn)代交際，2013（04）.

[2] 徐萬軍.思維讓數(shù)學(xué)閱讀走向理性——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀中積極思維策略[J].遼寧教育，2014（03）.