淺談如何借有效啟發(fā)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

摘要：在當(dāng)前新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)理念逐漸被淘汰，學(xué)生主體性得到了極大強(qiáng)化，且各學(xué)科教師都開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，意在充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主人公的作用，優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)。但是具體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，否則很容易走向錯(cuò)誤的思考學(xué)習(xí)道路，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要基于持續(xù)性研究活動(dòng)，不斷給予學(xué)生科學(xué)啟發(fā)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);啟發(fā)教學(xué);教學(xué)優(yōu)化

啟發(fā)式教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)科思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備情況等，為他們的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)提供科學(xué)指引，引發(fā)他們的探究學(xué)習(xí)積極性，最終促使學(xué)生獨(dú)立完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方式由來(lái)已久，很早就被運(yùn)用到了育人活動(dòng)當(dāng)中，當(dāng)然在現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中仍然煥發(fā)著無(wú)限生機(jī)，為廣大教師所認(rèn)可。但是基于課程改革環(huán)境下不斷提升的教學(xué)目標(biāo)，具體到小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，教師們就有必要不斷對(duì)自己所開(kāi)展的啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視反思，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改善其中的不足，優(yōu)化具體教學(xué)行為，從而借助啟發(fā)式教學(xué)方法的巨大潛力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

一、 優(yōu)選啟發(fā)方式，引發(fā)學(xué)生思考探究熱情

應(yīng)用啟發(fā)教學(xué)法展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，任課教師第一項(xiàng)任務(wù)通常是選擇具體啟發(fā)方式，而這對(duì)最終教學(xué)成功與否有著非常重要的影響作用。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就有必要充分了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣以及能力等，從而據(jù)此選擇一種較優(yōu)的啟發(fā)教學(xué)方式，益于充分引發(fā)學(xué)生思考探究熱情，助力優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，具體講解過(guò)程中我在恰當(dāng)時(shí)機(jī)應(yīng)用了啟發(fā)式教學(xué)策略，但在具體方式選擇上我并沒(méi)有隨意對(duì)待，而是充分考慮了當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況。首先，在之前的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這一部分與當(dāng)前教學(xué)知識(shí)是有一定關(guān)聯(lián)性的，其次，我發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)關(guān)系方面的內(nèi)容往往可以引發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，吸引他們進(jìn)行了解學(xué)習(xí)。于是，在正式講解本課知識(shí)的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先前所學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了回想，并借兩者計(jì)算方法異同之處對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效啟發(fā)。這樣，學(xué)生不僅很容易就產(chǎn)生了思考探究熱情，最終更是高效率地掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

二、 恰當(dāng)時(shí)機(jī)啟發(fā)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)的時(shí)候，不僅啟發(fā)方式的選擇很重要，啟發(fā)時(shí)機(jī)的選擇同樣重要，只有在正確恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生啟發(fā)，才能夠?qū)W(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，益于學(xué)生更好地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。因此在具體教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要結(jié)合當(dāng)下所講內(nèi)容，時(shí)刻注意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以準(zhǔn)確把握啟發(fā)時(shí)機(jī)，從而益于接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《加減法的關(guān)系》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，開(kāi)始階段，學(xué)生們對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)還缺乏必要的掌握，因此我并沒(méi)有進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，而是先按照既定計(jì)劃向他們傳授課本知識(shí)。在學(xué)生積累了一定知識(shí)之后，我開(kāi)始慢慢將課堂交給學(xué)生，于是我就講解內(nèi)容向?qū)W生們提出了一些啟發(fā)式問(wèn)題，如“在跳繩運(yùn)動(dòng)中，小李1分鐘可以跳125下，比小王多跳22下，小王又比小張少跳18下，請(qǐng)問(wèn)小王1分鐘跳多少下？”“125跟哪個(gè)數(shù)相加可得出最大的三位數(shù)？”等等，指引學(xué)生獨(dú)自探討學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，因?yàn)橛辛艘欢ㄖR(shí)基礎(chǔ)，所以大多學(xué)生都有能力順應(yīng)問(wèn)題啟發(fā)進(jìn)行深入思考探究，也就有信心、有勇氣獨(dú)立展開(kāi)拓展分析探究活動(dòng)，最終不僅進(jìn)一步夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還促使自身數(shù)學(xué)綜合能力實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步提升，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

三、 個(gè)性啟發(fā)指引，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)班級(jí)中，每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面都有著不同于他人的特點(diǎn)，具體可能是學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，也可能是思維水平不同等等，這就需要教師基于因材施教原則展開(kāi)具體教學(xué)活動(dòng)，益于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，在進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要在充分了解班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)上給予個(gè)性化指引，提高他們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率，順利實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，我首先按照課前制定的統(tǒng)一教學(xué)方案進(jìn)行了啟發(fā)教學(xué)，幫助大部分學(xué)生掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我又對(duì)班級(jí)具體每一個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了詳細(xì)了解，于是，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在想象聯(lián)想能力、空間思維能力等方面非常欠缺，對(duì)我所講內(nèi)容無(wú)法真正理解。據(jù)此，我就專(zhuān)門(mén)針對(duì)這些學(xué)生引入了直觀啟發(fā)策略，即借助計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備為學(xué)生們形象展示軸對(duì)稱(chēng)圖形的立體形象、軸對(duì)稱(chēng)圖形剪紙活動(dòng)過(guò)程等，這樣，此部分學(xué)生很容易就在直觀啟發(fā)下理解領(lǐng)會(huì)了相關(guān)知識(shí)原理，大大提升了學(xué)習(xí)效率。

總之，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)教學(xué)方法已經(jīng)為眾多教師認(rèn)可，并被廣泛應(yīng)用到了具體教學(xué)過(guò)程中，但是為了更好地發(fā)揮其潛在作用，教師們?nèi)匀恍枰掷m(xù)進(jìn)行研究改進(jìn)，從而逐步完善此方法具體應(yīng)用過(guò)程，助力高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

唐婷，四川省巴中市，南江縣長(zhǎng)赤鎮(zhèn)小學(xué)。