基于支架式教學(xué)模式下高一化學(xué)教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用策略探究

摘要：高中化學(xué)教學(xué)中，若要能夠正確的運用支架式教學(xué)模式，教師應(yīng)能對支架式教學(xué)模式進行深入的理解，并能夠通過實踐運用理解其實踐模式。本文簡要分析了支架式教學(xué)模式的含義以及如何正確應(yīng)用這類教學(xué)模式的兩種策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用策略;支架式教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計

支架，顧名思義就是建筑中所用的腳手架。在教育學(xué)中，支架也是一個在教學(xué)過程中能夠為教師和學(xué)生提供幫助的角色。目前，我國對于各中小學(xué)校的教學(xué)方式的改革不斷改進，不斷尋找其適應(yīng)不同學(xué)科教學(xué)的方式。相關(guān)研究表明，支架式教學(xué)模式的運用，在高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)能力的提高都有較好的幫助。例如學(xué)習(xí)的自主能動性、思維邏輯能力以及對問題的提出和解決能力都有很大的幫助。

一、 對支架式教學(xué)模式的深入理解

（一） 對“支架”含義的正確理解

高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中，要想正確合理的運用支架式教學(xué)模式，就需要先正確理解支架這個詞的含義。支架教學(xué)模式并不是簡單向?qū)W生展示一個圖表并提出相應(yīng)的問題，提供一定的意見和建議。所謂支架，就是一個拐杖、一個扶手。是一個人在完成較為困難的一件事情的時候，別人給予的一定幫助。因此，對于支架式教學(xué)模式的運用必須是合理的。要對學(xué)生的自身情況，比如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等等多方面進行考慮，再結(jié)合合適的環(huán)境進行教學(xué)的開展。除此之外，教師不能簡單地認(rèn)為只有少部分的東西能夠作為支架。其實支架并非只是一個工具，它還可以是一句話，一張照片，一個表格等等，只要能將支架設(shè)計合理的使用即可。最后，教師應(yīng)還能夠合理區(qū)分支架式教學(xué)模式和教學(xué)中設(shè)計的助教方式，避免混淆使用。

（二） 對“最鄰近發(fā)展區(qū)”含義的正確認(rèn)識

關(guān)于最鄰近發(fā)展區(qū)這一理論，高中教師在化學(xué)教學(xué)過程中要對學(xué)生的這一點有一定的認(rèn)識了解。其中最鄰近發(fā)展區(qū)包括第一水平和其他內(nèi)容，同時發(fā)展區(qū)外存在第二水平。水平即人們所學(xué)知識的某一高度，并不是表示所學(xué)的所有知識。其中第一水平為人類的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，第二水平為人類的潛在發(fā)展區(qū)。在教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師應(yīng)以第一水平為支架搭建的起點，再以第二水平作為教學(xué)目的。并非一定要求學(xué)生能夠達到發(fā)展的第二水平，但可以作為學(xué)生自身不斷前進的目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是不斷向最鄰近發(fā)展區(qū)緊靠的，以達到較優(yōu)的教學(xué)效果，并且學(xué)生也能夠得到最合適的學(xué)習(xí)方向，有不斷前進的學(xué)習(xí)動力。

（三） 對支架教學(xué)模式的靈活使用

在教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師并沒有明顯的劃分教學(xué)策略和支架教學(xué)類型，所以兩者是相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系，并不是相互獨立的兩個個體。因此，教師在教學(xué)過程中不能僅僅只依賴支架教學(xué)這一單一的形式，不能僅僅追求支架式教學(xué)方式的運用，還應(yīng)結(jié)合多種不同的化學(xué)教學(xué)策略。從學(xué)生的實際出發(fā)，對教學(xué)策略和支架教學(xué)有針對性地使用，并能夠把兩者結(jié)合且靈活運用。這樣就可以有效解決教學(xué)過程中存在的問題，以達到較優(yōu)的化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、 兩種支架式教學(xué)模式下的應(yīng)用

（一） 舉例子式支架教學(xué)

無論在哪一階段的學(xué)習(xí)過程中，舉例子的教學(xué)方式是一直都保持下來的，是十分典型的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中，對于一些復(fù)雜問題學(xué)生有時很難去理解，這時教師可以先采用舉例子的方式，向?qū)W生講述有關(guān)的故事，給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，便于他們更好地理解教師所傳授內(nèi)容。例如高一化學(xué)課本中的第六章，其中有一節(jié)關(guān)于環(huán)境保護的教學(xué)典型案例。該小節(jié)重點是向?qū)W生講解，目前自然中存在的一些化學(xué)污染的原因以及如何去預(yù)防這些污染的措施。教師在講解詞章節(jié)內(nèi)容時，可根據(jù)實際情況可將班內(nèi)學(xué)生分成不同小組，并給這些不同小組布置有關(guān)化學(xué)污染的作業(yè)。例如搜集有關(guān)化學(xué)污染的故事或者真實事件，并給學(xué)生課堂上展示的時間，同時還可以讓同學(xué)對這些不同的故事進行分析討論污染出現(xiàn)的原因等等。這樣的做法，可以帶動學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，自己能夠主動去參與到學(xué)習(xí)中，主動探索化學(xué)世界。

（二） 圖表的多元化式支架教學(xué)

所謂圖表，即包含圖式和表格等內(nèi)容的一種能夠直觀的把信息表達出來的一種方式。這種表達信息的方式是可視化的，對于一些思維活動的分析解釋是很適用的。再加上圖表的多元化，學(xué)生可根據(jù)自己需要表述的信息的不同，從而采用不同的圖表形式，例如表格、統(tǒng)計圖等等。對于高一化學(xué)教學(xué)課程而言，起初學(xué)生接觸的知識都是較為簡單的，例如有關(guān)同一周期的元素其性質(zhì)的變化規(guī)律。教師可設(shè)計其中三四種金屬元素與酸、堿及水之間分別反應(yīng)，比如鈉、鎂、鋁這三種元素的反應(yīng)。學(xué)生完成實驗之后，再根據(jù)實驗結(jié)果設(shè)計一個簡單的能夠直觀分析上述反應(yīng)現(xiàn)象的表格，并將實驗現(xiàn)象填入表格中。例如表格可設(shè)計為幾組不同方向?qū)饘兮c、鎂、鋁的金屬性的比較，這樣也可以能夠很好的對表格進行填寫。圖表的多樣式表達優(yōu)勢就在于，學(xué)生可以直觀的面對知識點并能夠很好的理解與掌握。

三、 結(jié)束語

支架式教學(xué)的合理運用對高中化學(xué)教學(xué)的影響十分明顯，例如學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的提高，學(xué)習(xí)效率的提升，同時也帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題能夠很好的發(fā)現(xiàn)和進行解決，以及學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識都有很大的影響。希望支架式教學(xué)模式能夠一直對高中化學(xué)的教學(xué)帶來十分顯著的影響，也希望我國的教育事業(yè)發(fā)展得越來越好。

參考文獻：

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作者簡介：

湯偉文，湖南省冷水江市，湖南省冷水江市第六中學(xué)。