新課改下小學數(shù)學教學生活元素的滲透

摘 要：小學數(shù)學教學中滲透生活元素，是構(gòu)建生活化的數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生數(shù)學思維和創(chuàng)新實踐能力的有效途徑。因此，小學數(shù)學教師在教學中，應(yīng)當立足新課程改革的思想，積極滲透生活元素，全面提高小學數(shù)學教學效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活元素;必要性;對策

數(shù)學是一門與生活密切相關(guān)的學科，數(shù)學知識對學生的生活實踐具有較強的指導作用。在小學數(shù)學的教學中，教師應(yīng)當本著生活化的教育思想，通過生活元素的滲透，改變過去空中樓閣式的數(shù)學教育模式，培養(yǎng)學生的生活實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式下，教師過度追求考試成績的教學模式，使得數(shù)學的教學呈現(xiàn)理論化、抽象化的特點，與生活實踐的脫離，影響了數(shù)學教學的改革和學生生活實踐能力的提升。本文立足新課程改革的思想，探索在新課程改革背景下小學數(shù)學教學中生活元素的滲透對策。

一、 新課改下小學數(shù)學教學中生活元素滲透的必要性

著名教育學家陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，明確了教育與生活之間千絲萬縷的關(guān)系。在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，在小學數(shù)學的教學中滲透生活元素，具有必要性和必然性：

（一） 有利于構(gòu)建生活化的數(shù)學教育模式

現(xiàn)代教育背景下，構(gòu)建生活化的教學課堂，是新課程改革對現(xiàn)代教師教學的基本要求。為何要構(gòu)建生活化的教學課堂呢？我們首先要明確現(xiàn)代教育的目標所在。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，以提高學生的考試成績?yōu)槟康?而現(xiàn)代教育，則應(yīng)當以提高學生的實踐運用能力，提高學生的綜合素質(zhì)為目的。因此，就小學數(shù)學的教學而言，教師在教學中，教學的重點應(yīng)當是培養(yǎng)學生將數(shù)學知識指導生活實踐的能力。由此可見，在小學數(shù)學教學中滲透生活元素，是構(gòu)建生活化的數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的生活實踐能力，構(gòu)建現(xiàn)代化小學數(shù)學課堂的重要舉措。

（二） 有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新能力

數(shù)學是思維的體操。小學階段的學生，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維為輔。如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力呢？筆者認為：生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力。首先，數(shù)學知識與生活密切相關(guān)，在我們的日常生活中，隨時可見數(shù)學元素，如數(shù)字的運算、時間的管理等，都與數(shù)學知識密切相關(guān)。因此，在數(shù)學教學中滲透生活元素，有利于讓學生用數(shù)學的思維分析生活常識，積極轉(zhuǎn)變學生的思維模式，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。其次，生活元素在小學數(shù)學教學中的滲透，有利于培養(yǎng)學生觀察生活、分析生活的意識和能力，同時，教師可以借助生活案例，引導學生分析數(shù)學知識，有利于學生更好地理解數(shù)學知識，促使學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成。

（三） 有利于促進小學數(shù)學教學改革

新課程改革背景下，改革創(chuàng)新小學數(shù)學的教學，是教師的職責和使命。和傳統(tǒng)的理論化的數(shù)學教育模式相比，生活元素在小學數(shù)學教學中的滲透，是數(shù)學理論知識與實踐有機結(jié)合的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生實踐運動能力的有效途徑。因此，小學數(shù)學教學中構(gòu)建生活化的教學模式，有利于促進小學數(shù)學教學改革，構(gòu)建現(xiàn)代化的數(shù)學教學課堂。

二、 新課改下小學數(shù)學教學中生活元素滲透的對策

（一） 結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容，滲透生活元素

數(shù)學本就是一門與生活密切相關(guān)的學科。因此，在小學數(shù)學的教學中，教師應(yīng)當積極結(jié)合教學的實際內(nèi)容，滲透生活元素，構(gòu)建生活化的數(shù)學課堂。在數(shù)學課堂中，教師可以通過問題導學法的運用，通過生活化的數(shù)學問題的提出，引導學生在分析生活問題的過程中切入數(shù)學知識，營造生活化的數(shù)學課堂。例如，筆者在指導學生學習“節(jié)約用水、珍惜水資源”章節(jié)的內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學意識、節(jié)約意識，筆者首先結(jié)合學生生活中常見的現(xiàn)象：水龍頭漏水的案例，讓學生分析水龍頭漏水產(chǎn)生的影響，對人類淡水資源的浪費等。然后通過計算題計算：小明家水龍頭漏水，每分鐘滴水25次，每天漏水1.8升，問：小明家一年會浪費多少水？通過類似的數(shù)學問題，引導學生分析水龍頭漏水產(chǎn)生的影響，培養(yǎng)學生節(jié)約用水，珍惜水資源的意識。此外，在數(shù)學課堂中，尤其是在數(shù)學計算時，教師可以緊密結(jié)合生活中的數(shù)學計算問題，如超市買東西、給媽媽賣水果等生活中常見的數(shù)學計算問題，引導學生結(jié)合生活實踐進行數(shù)學計算，培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力，讓學生能夠很好地將數(shù)學知識運用到生活中，提升學生的生活實踐能力。

（二） 捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學的過程中，應(yīng)當積極營造生活化的數(shù)學教學情境，培養(yǎng)學生的生活實踐能力。例如，在數(shù)學圖形的教學中，如三角形、四邊形等，教師可以引導學生分析生活中建筑物的形狀，讓學生從中尋找圖形的影子，并提出問題讓學生思考：為什么農(nóng)民伯伯在修房子時，房頂?shù)膫?cè)面會蓋成三角形的形狀呢？學生面面相覷，卻不知這種常見的生活現(xiàn)象中居然蘊含著科學知識，教師借機引入三角形性質(zhì)的講解，必然會取得良好的教學效果。又如，在數(shù)學百分比的計算過程中，教師可以通過商場促銷活動的場景，讓學生通過計算打折商品價格，培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力。

（三） 布置生活化的課后作業(yè)，培養(yǎng)學生實踐能力

小學數(shù)學的教學中構(gòu)建生活化的教學課堂，不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學教學中，還體現(xiàn)在課后作業(yè)的布置中。因此，小學數(shù)學教師在構(gòu)建生活化的數(shù)學課堂時，可以通過生活化的課后作業(yè)的布置，培養(yǎng)學生的實踐能力。還是以珍惜水資源章節(jié)的教學為例，關(guān)于水龍頭漏水的問題，教師可以讓學生在課后自主分析數(shù)據(jù)，通過計算一個小時水龍頭漏水的量，分析一年水龍頭漏水會浪費多少水。這種課后作業(yè)，能夠培養(yǎng)學生的分析和總結(jié)能力，培養(yǎng)學生的實踐能力。

綜上所述，在小學數(shù)學的教學中，生活元素的滲透，是培養(yǎng)學生生活實踐能力，促進小學數(shù)學教學改革的重要舉措。小學數(shù)學教師在教學中，應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容，積極滲透生活元素，構(gòu)建現(xiàn)代化的小學數(shù)學教學課堂。

參考文獻：

[1]徐騰達.生活問題數(shù)學化，數(shù)學教學生活化——聯(lián)系生活進行數(shù)學教學有感[J].華夏教師，2013（6）.

作者簡介：

張德林，貴州省畢節(jié)市，貴州省赫章縣安樂溪鄉(xiāng)平頂小學。