淺析如何在初中音樂鑒賞教學(xué)中發(fā)展學(xué)生藝術(shù)審美能力

摘 要：音樂是人類精神文化的本體象征，音樂的創(chuàng)造植根于千百年傳統(tǒng)文化的精神中，是人們情操格調(diào)與藝術(shù)品質(zhì)的一種體現(xiàn)。素質(zhì)教育背景下的音樂教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和藝術(shù)素養(yǎng)，旨在于通過提升他們的藝術(shù)審美能力促進其精神品質(zhì)的全面發(fā)展。由此出發(fā)，初中音樂教師應(yīng)在課堂教學(xué)中進行有效鑒賞教學(xué)，有目的地挖掘?qū)W生的藝術(shù)審美潛能，從而使他們的美學(xué)品位得到實質(zhì)性提升。

關(guān)鍵詞：初中音樂;鑒賞教學(xué);藝術(shù)素養(yǎng);審美能力

鑒賞是指讓學(xué)生通過聆聽與賞析音樂，來感受其中蘊藏的思想情感和藝術(shù)元素，由此來提升他們的藝術(shù)審美能力與思想境界。目前大部分學(xué)校的音樂教育未能受到應(yīng)用的重視，以至于許多學(xué)生誤認為音樂只是一門放松心情的輔助學(xué)科，忽略了其中的美育功能，且大部分音樂教師習(xí)慣于使用演唱練習(xí)的刻板教學(xué)方式，這嚴(yán)重阻礙著學(xué)生審美意識的發(fā)展。為此，初中音樂教師應(yīng)提高對音樂鑒賞教學(xué)的重視程度，從多角度出發(fā)促進學(xué)生藝術(shù)審美能力的全面提升，逐漸讓他們掌握通過音樂體驗思想情感、理解人文內(nèi)涵的鑒賞能力，以此來推動其藝術(shù)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

一、 鑒賞音樂的旋律節(jié)奏，提高學(xué)生的感官審美能力

對于習(xí)慣運用形象思維接收信息的初中生來說，視聽感官體驗是他們接觸新事物時最起始的步驟，也是其接觸音樂時最直觀的感受。音樂的美妙首先體現(xiàn)在它的節(jié)奏與韻律上，學(xué)生在鑒賞音樂時也應(yīng)從樂曲的旋律入手，借助音樂曼妙迤邐的韻律來初步體驗樂曲的主基調(diào)，在或激昂、或悲戚、或輕快、或沉穩(wěn)的音樂旋律中充分體會音樂所表達的主要情感與思想內(nèi)涵。這是音樂鑒賞教學(xué)的首要步驟，也是提高學(xué)生感官審美能力的主要途徑。

例如：在賞析《長江之歌》這首歌曲時，學(xué)生初聽歌曲可以感受到這首歌的旋律激昂、歌詞氣勢磅礴，主要在表達中國人民對祖國大好河山的熱愛之情。接下來筆者帶領(lǐng)學(xué)生細細品味其中韻律，可以了解到樂曲主要分為兩部分，第一部分歌詞寫出了長江的源遠流長，旋律激昂奔放，充分表達了對祖國宏偉博大的贊嘆，第二部分歌詞寫出了中國人民對長江的高度熱愛之情，旋律綿延悠長、似訴情衷，表現(xiàn)出對人民對祖國的真摯情感。學(xué)生透過音樂旋律可以感受到歌曲的主基調(diào)，有助于使他們在后續(xù)思想感情教學(xué)中更準(zhǔn)度地抓住歌曲主旨。

二、 鑒賞音樂的主旨思想，增強學(xué)生的情感審美意識

音樂以有組織的樂曲表達人們的情感，是一種聽覺藝術(shù)，它不僅能夠凈化心靈、陶冶情操，還能抒發(fā)情感、表達思想、傳承文化，是一門藝術(shù)性與人文性兼具的學(xué)科。部分初中音樂教師過于注重演唱教學(xué)，忽略了音樂學(xué)科的人文功能，以至于學(xué)生并無法真正理解蘊藏在音樂旋律中的思想內(nèi)涵與情感主旨，這在一定程度上阻礙著他們藝術(shù)審美能力的全面提升。鑒于此，教師應(yīng)在鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感審美意識，以促使他們的文化理解能力與情感判斷能力得以顯著提升。

如：在賞析《渴望春天》這首歌曲時，筆者普及了歌曲的創(chuàng)作背景和作者生平來增強學(xué)生對音樂的文化認識，《渴望春天》是1791年奧地利作曲家莫扎特作曲、奧弗貝克作詞的一首童聲合唱樂曲名，莫扎特在創(chuàng)作這首歌曲時已經(jīng)是疾病纏身、貧病交加，但他并沒有將這種悲傷情緒帶入歌曲中，而是使整首曲子突出了清新歡快、童趣天真的表現(xiàn)力，不難看出作者對生活仍抱有樂觀且積極態(tài)度，渴望迎接更光明的未來。可見，結(jié)合創(chuàng)作背景等相關(guān)文化信息來分析樂曲情感，可以使學(xué)生更深入地理解曲目中的思想情感與現(xiàn)實意蘊。

三、 鑒賞音樂的結(jié)構(gòu)規(guī)律，豐富學(xué)生的理性審美體驗

專業(yè)音樂教學(xué)離不開樂理知識，樂理是指運用音樂理論去解決關(guān)于聲音基本要素、音與音之間結(jié)合規(guī)律的問題，并以此為媒介對音樂形象形成更加客觀地理解。這便表明音樂鑒賞教學(xué)需以樂理知識為依托，如此才能促進學(xué)生更全面地理解樂曲的整體結(jié)構(gòu)與組成規(guī)律。初中音樂教育無需讓學(xué)生掌握過于復(fù)雜的樂理知識，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生通過分析演唱處理和風(fēng)格特色來理解樂曲節(jié)奏韻律的多樣性，如此來豐富他們的鑒賞學(xué)習(xí)體驗，可以達到增強其理性審美意識的目的。

例如：在鑒賞《瑪萊卡萊》這首歌曲時，筆者從演唱特點分析了這首歌曲的整體藝術(shù)特性，這首歌曲的演唱特點帶有拿波里風(fēng)格的熱情、自由、浪漫和絲絲憂傷，十分準(zhǔn)確地詮釋了《瑪萊卡萊》這首歌曲的情感特征和音樂特點，演唱者首先使用了溫暖炙熱的音色來表達拿波里民歌的積極樂觀，其次在歌唱語言上保持了拿波里語言中的吐字清晰、氣息連貫，最后在演唱風(fēng)格上采用了自由隨意的散板和滑音，增加了演唱效果。教師通過分析簡單的樂理知識可以使學(xué)生更精準(zhǔn)地總結(jié)出音樂的結(jié)構(gòu)規(guī)律和藝術(shù)特色，有利于他們更深層次地理解音樂的藝術(shù)性。

四、 鑒賞音樂的藝術(shù)特性，挖掘?qū)W生的綜合審美潛能

音樂具有多元化、多樣性的特征，經(jīng)濟與文化的全球化發(fā)展帶動了音樂教育的多元化變革，越來越多的藝術(shù)元素開始與音樂融合，呈現(xiàn)出獨具特色的藝術(shù)形式，可見將多元文化引入音樂教學(xué)也是為了順應(yīng)社會發(fā)展的新趨勢。據(jù)此，初中音樂教師在進行鑒賞教學(xué)時可從音樂的藝術(shù)特性入手，引導(dǎo)學(xué)生分析音樂中蘊含的多樣元素，促使他們意識到音樂文化的多樣性與綜合性，有利于使其藝術(shù)審美能力得到全面發(fā)展。

如在鑒賞“華夏古韻”這單元中的音樂曲目時，筆者便為學(xué)生引入了一些與傳統(tǒng)詩詞文化相關(guān)的音樂，像是《孔雀東南飛》這首古箏曲，筆者便讓大家一邊聆聽曲子旋律，一邊閱讀這首漢樂府詩的原文，讓他們將古箏旋律與詩歌內(nèi)容相結(jié)合，深入分析這首曲子中所表達的人物情感。在賞析過程中，學(xué)生可以感受到古箏彈奏的頻率隨著故事情節(jié)的波折而變動，將文中的大悲大喜描繪地栩栩如生。由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合藝術(shù)特性賞析樂曲，可以促使他們更認同其中的情感表達方式，從而達到促進他們藝術(shù)審美能力全面提升的目的。

總而言之，素質(zhì)教育理念下的音樂教學(xué)應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，即通過音樂課程的學(xué)習(xí)讓他們陶冶情操品質(zhì)、提升思想境界，進而使之成為審美能力與文化素養(yǎng)兼具的復(fù)合型人才。基于此，初中音樂教師應(yīng)及時優(yōu)化課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，從感官、情感、理性等多個方面綜合培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，促使他們透過曼妙迤邐的旋律進一步了解蘊藏在音樂中的情感內(nèi)涵，由此來推動其藝術(shù)審美能力的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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[2]安亞男.初中音樂教學(xué)中對學(xué)生樂感與鑒賞能力的培養(yǎng)探索[J].中國校外教育，2017（31）：73.

作者簡介：

金晶，貴州省遵義市，遵義市第六中學(xué)。