淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)

摘 要：異步教學(xué)法是一種能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式。本文對分層異步教學(xué)進行了分析，并從多個方面提出了分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略，促進數(shù)學(xué)教育的進步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);實踐策略

一、 分層異步教學(xué)相較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，我們可以稱之為“同步教學(xué)法”，這種方式往往是教師以一個班級為單位進行課程教學(xué)以及作業(yè)任務(wù)分配，這種教學(xué)方式減輕了教師的負擔，但是限制了班級學(xué)生發(fā)展與進步的上限。分層異步教學(xué)模式則是將教學(xué)的主體放到每一位學(xué)生身上，讓學(xué)生的特色發(fā)揮出來。分層異步教學(xué)的優(yōu)點在于：加深了師生間的交流，能夠讓教師更了解學(xué)生的特色與實際學(xué)習(xí)情況，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效率，貫徹落實了“因材施教”的理念，有助于學(xué)生的全面發(fā)展以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、 分層異步教學(xué)的實施

（一） 學(xué)生分層策略實施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中運用分層異步教學(xué)方式時，首先最重要的一點就是應(yīng)當對學(xué)生進行合理的分層，教師應(yīng)當對每個學(xué)生之間的差異以及學(xué)習(xí)情況進行深刻的了解，同時還應(yīng)分析和研究每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度以及熟練水平，按照數(shù)學(xué)課程教學(xué)的任務(wù)，將學(xué)生分成兩個層次，第一層次主要就是知識掌握程度較好，認知水平較好的學(xué)生，第二層次主要就是知識掌握程度較差，認知水平也較差的學(xué)生。但是教師在對學(xué)生進行分層的過程當中，并不能夠?qū)⑵匠５某煽儺斪魑ㄒ坏暮饬繕藴?，而是?yīng)當結(jié)合學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等多個因素來進行分層。

學(xué)生分層是分層異步教學(xué)實施的前提，教師需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)、實際學(xué)習(xí)情況以及性格特點進行分層，這里需要明白兩點：第一，這個分層是“隱性”的，只需要授課老師本人知道即可，這樣做的目的是保護學(xué)生的自尊心。第二，教師分層不能將就偏見，因為這關(guān)系到每位學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活，教師應(yīng)當秉持公平公正的心態(tài)去進行劃分，不能因為某位學(xué)生比較調(diào)皮，就排擠他、討厭他。

（二） 教學(xué)目標與內(nèi)容設(shè)計策略實施

要保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性，教師必須要明確教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個體情況和數(shù)學(xué)水平，以及不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，設(shè)置有針對性的學(xué)習(xí)目標，保證目標設(shè)置的實用性和針對性。在教學(xué)活動開展之初，教師要設(shè)置簡單的測試，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行有效把握，然后根據(jù)學(xué)生的成績，為學(xué)生制訂不同層次的學(xué)習(xí)目標。如以掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為目標，學(xué)生就要完成教學(xué)規(guī)定的基本數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。而針對中等水平以上的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標是要在完成基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成更高層次的知識學(xué)習(xí)。

通過目標分層，學(xué)生能夠了解自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，從而明確學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生能夠獲得一種學(xué)習(xí)上的成就感，從而堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)目標與內(nèi)容設(shè)計的分層是分層異步教學(xué)的重點，教師在此之前需要充分了解教學(xué)大綱的要求，以及鉆研教材中的重點，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與對學(xué)生的劃分對象，進行教學(xué)目標與內(nèi)容的設(shè)計。例如，對基礎(chǔ)好的同學(xué)在目標設(shè)計方面就應(yīng)當制定得比較高，以摘果子為例，保證基礎(chǔ)好的同學(xué)可以“吃好”，基礎(chǔ)中等的學(xué)生可以“吃飽”，基礎(chǔ)較差的同學(xué)通過努力可以“吃到”。

（三） 個別指導(dǎo)策略實施

個別指導(dǎo)也是分層異步教學(xué)中的重點，值得注意的是，教師在進行個別指導(dǎo)時可能同時涉及多個層次的學(xué)生，為此教師需要做好過渡與引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會通過自身的努力實現(xiàn)不同層次間的跨越，教師的責任是保證學(xué)生在跨越過程中可以更加順利地進行。另外，教師需要考慮到不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的不同，因此面臨的問題也會有所不同，教師在實施個別指導(dǎo)時要善于傾聽學(xué)生的意見，注意觀察與了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況與知識的掌握程度，并以此作為根據(jù)實施個別指導(dǎo)。

（四） 課堂提問內(nèi)容策略實施

對于不同層次的學(xué)生，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師要設(shè)置不同難度的問題，且問題是基于學(xué)生的實際情況而設(shè)置的。因此，教師要保障每個問題的科學(xué)設(shè)置使相應(yīng)層次的學(xué)生都可以通過自己的努力成功解決。這樣，才能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。在問題設(shè)置中，教師可以先設(shè)置一些簡單的問題，供基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生學(xué)習(xí)探究。然后，設(shè)置一些有一定難度的問題，供數(shù)學(xué)水平較好的學(xué)生學(xué)習(xí)探究。通過不同層次問題的設(shè)置，保障學(xué)生的思想認識都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升，從而保障所有學(xué)生都有所收獲。

如在教學(xué)長方形和正方形的內(nèi)容時，教師可以設(shè)置不同的問題，如教師可以先設(shè)置測量計算書本的具體面積這一問題。然后在這個問題的基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)置一個較有難度的問題，如房間長度是7米，寬度是4米，每塊地板磚的面積是1平方米，問整個房間需要多少塊地板磚？通過不同難度的問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生思考的積極性和探索的欲望，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有較為深入的認識，從而提升學(xué)生對知識的運用能力。

課堂提問是分層異步教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)充滿了學(xué)問，將會體現(xiàn)出教師語言能力的水平，對于同一個問題你的詢問方式不同，在回答難度上也會有所不同，并且有些問題會有多個問題，這些問題大都由簡單到困難循序漸進，為此教師在進行提問時要結(jié)合問題的難易程度進行設(shè)問，讓每一層次的學(xué)生經(jīng)過思考都能完成本層次的提問。教師在提問過程中應(yīng)當以鼓勵、表揚為主旋律，小學(xué)生比起批評更在意別人的表揚，教師要善于運用語言的藝術(shù)，讓每一個學(xué)生都樂于面對一些較為困難的挑戰(zhàn)，并通過解決這些困難來完善自我。

綜上所述，通過學(xué)生分層策略實施、教學(xué)目標與內(nèi)容設(shè)計策略實施、個別指導(dǎo)策略實施、課堂提問內(nèi)容策略實施、課后任務(wù)布置策略實施來實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)。盡管分層異步教學(xué)能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但不管是現(xiàn)在還是未來都有可能遇到各種各樣的困難，為此需要各位一線教育工作者在應(yīng)用過程中不斷探索與創(chuàng)新，不斷完善分層異步教學(xué)模式。

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作者簡介：

李云霞，云南省怒江傈僳族自治州，云南省怒江州蘭坪縣營盤鎮(zhèn)營盤中心校。