新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性探究

摘 要：課堂提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用頻率較高的一種教學(xué)手段。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的有效課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。然而，不適當(dāng)?shù)恼n堂提問卻會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。本文將深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的積極作用及存在的問題，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效模式

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提問是重要的啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，提問作為教師的一項(xiàng)基本技能，是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，課堂教學(xué)中的有效提問，不僅激發(fā)學(xué)生的思維，也引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對我們教師檢查教學(xué)結(jié)果和提高教學(xué)質(zhì)量，有著積極的促進(jìn)作用。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

（一） 提問缺乏目的性

提問教學(xué)法的推進(jìn)需要保證所有的問題設(shè)計(jì)具備足夠的目的性特征，但是，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教育處理的過程中，缺乏對教學(xué)目的性特征的關(guān)注，并沒有結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)，對提問教學(xué)法的實(shí)際操作價值予以分析，這就使得一些提問教學(xué)法的優(yōu)化處理工作難以憑借具體的興趣因素特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置。目的性的缺失使得教師難以憑借教學(xué)活動的重點(diǎn)特征進(jìn)行具體教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，難以保證對關(guān)鍵性問題進(jìn)行深入挖掘，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的主體成效。

（二） 所提問過于泛濫

在新課改的推動下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都有了很大改變，但部分教師卻沒有真正理解提問的意義，以致提問過多，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付差事。如某教師在教學(xué)二年級下冊的“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”，提出兩個問題：小紅跳了多少下？小軍跳了多少下？然而，就教學(xué)解決這兩個問題的口算過程，教師竟然連續(xù)提了16個問題，比如：“小紅跳了多少下，你會解決嗎？”“你們是這樣列式的嗎？和她一樣的舉舉手?！薄澳銈兟犆靼琢藛?？”“那小軍跳了多少下，你會解決嗎？”“你是這樣算的嗎？”在這些問題中，不少都是機(jī)械提問，學(xué)生只要做簡單的判斷，對于重點(diǎn)難點(diǎn)教師沒有深入進(jìn)去，對學(xué)生的思維發(fā)展沒有太大的益處。

（三） 問題脫離實(shí)際生活

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問應(yīng)該多和實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也養(yǎng)成感受生活觀察生活的習(xí)慣。但就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多教師無法將提出的問題聯(lián)系到實(shí)際生活中，甚至和實(shí)際生活相脫離。例如，在學(xué)習(xí)圓形面積的時候，教師可能會在黑板上畫一個圓形，然后問同學(xué)們身邊有沒有遇到圓形的事物，但很少會有教師問學(xué)生，生活中的圓形和黑板上的圓形有什么區(qū)別。小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然也問到了和生活有關(guān)的問題，但并沒有讓學(xué)生深入思考，導(dǎo)致學(xué)生的思考只停留在表面。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性探究

（一） 提問內(nèi)容要有目的性

提問是為課堂學(xué)習(xí)而服務(wù)，因此，所提問題要始終圍繞著教材中的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行。好的提問應(yīng)當(dāng)有助于激發(fā)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生對學(xué)過的知識內(nèi)容進(jìn)行回顧和加深記憶，對新學(xué)的知識進(jìn)行理解和鞏固，只有這樣的提問才是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的提問。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)當(dāng)考慮清楚什么樣的提問是有意義的，提問的目的是什么，從而為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。還要明確不同問題的設(shè)計(jì)具有不同的目的，哪種提問有助于學(xué)生獲得新知識，哪種提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和探索的精神，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。

（二） 問題要考慮層次性

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)該直接對學(xué)生提出難度較大的問題，如果問題太難，學(xué)生的積極性就很難提升，一些學(xué)生可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。為了能夠更好地提升數(shù)學(xué)提問效率，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，教師可以先將問題進(jìn)行簡單的剖析，變成不同層次的問題，之后按照從易到難的順序展開提問。此種提問方式，可以有效地拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生從簡單問題入手，提升學(xué)習(xí)興趣。之后教師再引導(dǎo)加深提問難度，讓學(xué)生可以從易到難地逐步學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

（三） 提問應(yīng)具有啟發(fā)性

我國古代著名的教育家孔子曾提出“不憤不啟，不徘不發(fā)”的教育觀點(diǎn)，啟發(fā)性對于提高課堂提問的有效性具有重要作用，更是直接影響小學(xué)生智力的決定性因素。課堂提問如果不具有啟發(fā)性，那么學(xué)生只能被動接收信息，這樣便使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，做適合學(xué)生思維特點(diǎn)和心理特征的引導(dǎo)。

（四） 提問需要具備質(zhì)量

有效的提問教學(xué)，應(yīng)該立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及水平，同時緊密結(jié)合課程實(shí)際、教學(xué)目的，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的興趣、激發(fā)其探究的欲望、拓展其思維。例如：在《長方形和正方形的周長計(jì)算》的教學(xué)過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生親自動手操作，用小棒擺出長方形或正方形，學(xué)生可以自主選擇長小棒或短小棒。這時，教師可以提出問題：誰能用不同方法計(jì)算長方形的周長？這些周長計(jì)算的方法中，你認(rèn)為哪些最簡單？這種在實(shí)際動手操作中啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的方式，有利于拓展學(xué)生的思維空間。而學(xué)生在動手操作中尋找問題的答案，可以多方面衡量最佳答案，從而提升教學(xué)效果。

（五） 重視問題回答的過程

在課堂提問過程中，要把握好學(xué)生回答過程中的一些要點(diǎn)，如思考回答時間、問題思維方式等?，F(xiàn)代心理研究顯示：延遲對學(xué)生答案評價更能促進(jìn)學(xué)生的思維廣闊和深刻性，而過早的對學(xué)生答案進(jìn)行解答可能會抑制學(xué)生們的靈感發(fā)揮程度。加強(qiáng)對學(xué)生們回答過程的重視程度即把握好學(xué)生對問題思考回答的時間的度，要使學(xué)生對問題進(jìn)行充分的思考，在回答以后要使其再加思考加以補(bǔ)充，然后再對回答進(jìn)行講解，這樣才能使的學(xué)生對知識充分的了解，思維也能充分的得到發(fā)展。

三、 結(jié)語

有效的課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，并且有助于小學(xué)生在課堂上保持注意力的集中。課堂上的提問不僅是一門學(xué)科的教學(xué)手段更是一門藝術(shù)，提問藝術(shù)操作的科學(xué)、有效，尊重學(xué)生的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與的積極性，教師善于在問題的時機(jī)與內(nèi)容上充分的做到奇巧與抓住重難點(diǎn)知識的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生去思考、探究數(shù)學(xué)的知識，活躍課堂氣氛提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李貴，甘肅省慶陽市，環(huán)縣紅星小學(xué)。