微積分慕課教學資源與應對策略探究

摘 要：當前高校紛紛開展慕課課程資源建設(shè)。文章就微積分或高等數(shù)學課程為例，統(tǒng)計網(wǎng)上的資源，然后提出教師應對慕課資源的策略。

關(guān)鍵詞：慕課;線上教育資源;微積分;高等數(shù)學

自從2008年，戴夫·可米爾（Dave Cormier）和賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）提出慕課（Massive Open Online Course， MOOC）以來，慕課運動在全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展起來。慕課運動對高等教育發(fā)展有著重要的意義，慕課擴大了教育范圍、使得每個人都可以公平地得到教育機會，慕課從另一方面促使教師提高自己的教學水平。

正因為此，國內(nèi)外對慕課運動越來越重視。國外較大的慕課平臺包括Coursera，edX，Udacity等平臺。國內(nèi)也有很多高校都開始了參與慕課的制作，主要形式有：部分高校開始制作自己的慕課平臺，很多大學都推出了自己的慕課平臺，學堂在線;還有另外一些高校，開始積極在現(xiàn)有平臺上開展慕課等資源的建設(shè)。通過慕課平臺越來越多的高校開始推廣自己的教育品牌。慕課和網(wǎng)絡公開課并不相同。慕課一般每節(jié)課10幾分鐘，每節(jié)課中都穿插小測驗等。當前，慕課、微課等網(wǎng)絡資源建設(shè)如火如荼。如何利用好這些資源，為目前微積分或者高等數(shù)學的教育服務是一個比較重要的問題。本文試總結(jié)和歸納當前主流平臺上關(guān)于微積分或高等數(shù)學課程的資源，并探討如何利用這些網(wǎng)絡資源開展微積分教學。

一、 慕課資源調(diào)查

目前已經(jīng)具有幾個較大的慕課平臺中，中國大學MOOC是包含微積分較多的平臺。該平臺是由高教社和網(wǎng)易推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務。在這些微積分慕課資源中：既有微積分的先導課，也有正式的微積分課程;既有面向全部主要內(nèi)容的課程，也有專門針對習題課的課程。

二、 應對策略

針對這些網(wǎng)絡資源，作為教師，我們應該如何應對？是對這些新出現(xiàn)的資源視而不見，還是全面擁抱將課堂全部搬到網(wǎng)上？本文作者認為應當使用兩者兼顧的策略，根據(jù)當前出現(xiàn)的資源，兼容并蓄。作者認為應該從以下幾個方面入手。

（一） 教育理念的轉(zhuǎn)變

由于較豐富的微積分課程網(wǎng)絡資源，教師不再是唯一的知識來源，或某種學術(shù)權(quán)威。教師要和學生一起參與到知識的發(fā)現(xiàn)過程，在這個過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師還應當培養(yǎng)學生對知識的興趣、培養(yǎng)學生的自律能力，以及終生學習的意識。其實針對某個具體的問題，很多學生可能有更好的思路和方法。這時候，教師要做的是激發(fā)學生們發(fā)表自己看法的欲望，并激勵這種行為。鼓勵學生從自己興趣出發(fā)，沿著某個問題去探索，在這個過程中，教師可以給出一些專業(yè)的意見，通過教師的親身行為來影響學生探索知識的興趣。

（二） 教學內(nèi)容上在實現(xiàn)模塊化、教育手段多樣化

內(nèi)容的模塊化方便學生自助尋找對應的網(wǎng)絡教學資源。此外教學內(nèi)容應做到重點突出、詳略得當，教學手段上應線上線下相結(jié)合。線下主要介紹重點、難點，以講授、討論等形式針對某個課題開展。對其他知識點鼓勵學生在線上通過觀看慕課或其他網(wǎng)絡教程來學習。當然這也對今后我們的課程建設(shè)提出了新的要求，要求有與之相適應的教材。

（三） 對學生考核更加立體

除了依靠平時課堂表現(xiàn)、期中期末考試，我們還可以根據(jù)學生在慕課上的表現(xiàn)，來給學生打分。通過學生在線上的表現(xiàn)，對學生提出更高的要求。這也要求教師方便了解自己學生在慕課學習中的學習行為。當前有些慕課平臺推出了相應的手機客戶端，教師可以方便地查看該數(shù)據(jù)。

（四） 教師還應該和學生建立高效的溝通方式

學生在慕課過程中遇到的問題，在網(wǎng)上得不到解決時，還有可能需要教師在課下解決。這時教師需要跟學生建立其有效的溝通渠道，了解學生的學習動態(tài)，方便答疑解惑。

三、 討論

在目前大家如火如荼地進行慕課建設(shè)的時候，我們更應該冷靜地意識到當前慕課建設(shè)中存在的問題。目前微積分的課程資源已經(jīng)有很多，內(nèi)容差別不大。如何提供具有差異化的微積分內(nèi)容？如何搭建好各課程內(nèi)容與線性課程的銜接等問題需要我們注意的。如果慕課建設(shè)好后，選課人數(shù)寥寥，使用者更少，最后也是大量人力物力的浪費。我們應該從教學理念、教學內(nèi)容、教學手段、考核體系等系統(tǒng)地接納這個新事物。這樣才可能帶來教育方法和理念的根本變革。但至少在現(xiàn)在為止，我們可以利用目前已有的教育資源，進行相應改革，適應當前的變化。

四、 結(jié)束語

當前主流慕課平臺上的微積分、高等數(shù)學課程資源的基礎(chǔ)上，討論了如何使用這些資源開展微積分、高等數(shù)學的教學活動。慕課的出現(xiàn)對老師來講，需要教師改變教學理念，積極面對慕課的發(fā)展趨勢，并探索如何使用慕課資源、進而改革教學內(nèi)容、發(fā)展相應的教學手段。同時，慕課的發(fā)展也對老師的教師水平提出了更高的要求，要求老師能夠進一步提高課堂的靈活性和發(fā)展自己的教學風格，培養(yǎng)學生的學習興趣，加強自律自學等教育，培養(yǎng)學生終生學習的理念。

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作者簡介：

鄧蜀元，四川省廣安市，廣安職業(yè)技術(shù)學院。