大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)滿意度研究
——基于四川某高校的調(diào)查

余文盛，包志國

（四川文理學(xué)院 黨委宣傳部，四川 達(dá)州 635000）

“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的核心課程，是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程.”［1］為科學(xué)研判學(xué)校思想政治理論課總體教學(xué)質(zhì)量和成效，準(zhǔn)確掌握課堂教學(xué)基本情況，找準(zhǔn)問題，精準(zhǔn)發(fā)力，為全面落實思政課教學(xué)基本要求、推動高?！按笏颊惫ぷ黧w系和“三全育人”模式改革提供科學(xué)依據(jù)，有效發(fā)揮好思政課程的主渠道作用，課題組對四川某高校思想政治理論課學(xué)生滿意度進(jìn)行了問卷調(diào)查.

1 調(diào)研基本情況

1.1 問卷設(shè)計

本問卷根據(jù)大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)特點與規(guī)律，及近三年黨和國家對高校思想政治理論課教學(xué)的有關(guān)規(guī)定和要求，參考張社強(qiáng)等人的問卷量表，設(shè)計了基本信息、期望值與滿意度測評、歸因與拓展性問題3個模塊，將思想政治理論課教學(xué)滿意度的影響因素設(shè)置為課程價值、任課教師、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能和教學(xué)效果7個維度40個指標(biāo)進(jìn)行測評.

本調(diào)查研究采用李克特量表（Likert Scale）技術(shù)，用5個選項表示從很滿意到很不滿意的滿意度（分別記為5、4、3、2、1）的不同水平和從很重要到很不重要的期望值（分別記為5、4、3、2、1），對測評因素指標(biāo)和項目進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計.

1.2 問卷調(diào)查

本調(diào)查于2018年10月在四川某高校13個二級學(xué)院隨機(jī)選取樣本，覆蓋該校所有專業(yè)和年級的本?？茖W(xué)生.共發(fā)放問卷3000份，收回問卷2757份，有效問卷2731份，收回率91.9%，有效率達(dá)到99%.從樣本分布看，女生64.4%，男生35.6%.

表1 樣本特征分布

本科生占94.9%，?？粕?.1%；人文社科類占66.2%，理工科類修業(yè)班學(xué)生98.6%，畢業(yè)班學(xué)生占1.4%；黨員占6.4%，非黨員占93.6%.總體符合該校在校生結(jié)構(gòu)比例.

從7個維度、以不同背景下各因素指標(biāo)的差異性為切入點，對該校思想政治理論課教學(xué)學(xué)生滿意度進(jìn)行全面考察，并分析研究其成因.有效數(shù)據(jù)使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS24.0進(jìn)行處理和統(tǒng)計分析.

2 統(tǒng)計結(jié)果分析

2.1 課程教學(xué)總體滿意度

從表2數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，該校學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)總體滿意度平均值達(dá)到3.478，高于理論中值3.0，趨向于比較滿意.因素指標(biāo)“教學(xué)態(tài)度”的滿意度水平超過3.5，有66.9%的學(xué)生評價很滿意和比較滿意，很不滿意僅占5.1%（見表4）.課程價值、教學(xué)方法兩項相對偏低,分別為3.453和3.478,介于“一般”和“比較滿意”間.由此可以看出,該校學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)總體上是肯定的,得到了較高認(rèn)可度,課程切實發(fā)揮了宣傳黨的最新理論創(chuàng)新成果、堅定青年大學(xué)生理想信念的積極作用，體現(xiàn)了思想政治理論課教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神.

表2 學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)總體滿意度

但學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)所獲得的滿意度與期望值間存在差距.在課程價值、教師素質(zhì)等7個維度中，期望值均在3.5以上，總體平均值3.576，介于一般和比較重要之間.說明學(xué)生對思想政治理論課的價值、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能有較高的關(guān)注度和期望值，但期望值尚未達(dá)到“比較重要”，值得深入關(guān)注.

表3 學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)的期望

2.2 課程教學(xué)滿意度各維度比較

從表4統(tǒng)計結(jié)果看，學(xué)生對思政課教師素質(zhì)、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度的很不滿意度略高于其他6個因素指標(biāo)；課程價值的很滿意度略低于其他6個因素指標(biāo)，比較滿度意和一般滿意度略高于其他6個因素指標(biāo).其余維度差異不明顯.

表4 思想政治理論課教學(xué)滿意度各維度比較

各維度兩兩之間相關(guān)系數(shù)在0.5以上即表明存在顯著的相關(guān)性.從表5分析，7個維度間相關(guān)系數(shù)均在0.89以上，存在極高的相關(guān)性，尤其是教師的教學(xué)方法與教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技能、任課教師的素質(zhì)與教學(xué)態(tài)度相關(guān)系數(shù)大于或等于0.95.可見思想政治理論課教師的教學(xué)能力、專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容對課程教學(xué)滿意度的影響存在高度關(guān)聯(lián)性，這幾項指標(biāo)的提升直接影響其他指標(biāo)實現(xiàn)高滿意度.

表5 滿意度各因素相關(guān)性分析

2.3 課程教學(xué)滿意度差異性比較

為了更深層次地反映學(xué)校思想政治理論課教學(xué)滿意度的差異狀況，課題組就不同背景下學(xué)生對課程的滿意度進(jìn)行了差異化比較和分析.

2.3.1 教師因素對課程教學(xué)滿意度的影響

公路建設(shè)為線型工程，具有線路跨度大、地貌類型多樣、擾動破壞地表面積大、土石方、棄土棄渣量大、臨時用地面積大等特點。我國對公路建設(shè)項目路基邊坡防護(hù)工程、排水防洪工程、道路硬化等安全性指標(biāo)要求較高，但對臨時工程的（采土(石)場、廢棄土堆放場和防護(hù)意識相對薄弱。的防護(hù)相對薄弱，易引發(fā)水土流失。因此，在公路建設(shè)過程中，采取合理有效的水土保持措施是十分必要的。

性別差異.從表6統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，任課教師性別與學(xué)生滿意度具有一定相關(guān)性，不同性別教師的教學(xué)滿意度存在不同.從總體平均值看，對男教師的教學(xué)滿意度均值3.643高于對女教師所表達(dá)的滿意度均值3.185，樣本中男教師被評價1748人次，女教師被評價983人次，樣本具有一定的可比較性.從其他各因素指標(biāo)看，男教師均高于女教師，T檢驗也顯示極高的差異性，說明該校學(xué)生對講授思想政治理論課的男教師的教學(xué)滿意度高于女教師，男教師更受學(xué)生歡迎和好評.

表6 教師性別對課程教學(xué)滿意度的影響

職稱差異.表7以教師職稱為研究背景進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果顯示，不同職稱教師的教學(xué)滿意度差異顯著，通過方差比率檢驗（F）和事后比較，教授、副教授教學(xué)滿意度顯著性高于講師，在教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容方面的差異異常顯著，F(xiàn)值超過8.6；助教除教學(xué)內(nèi)容一項指標(biāo)高于講師外，其余指標(biāo)與其他職稱無顯著差別.由此可知，教授的教學(xué)滿意度最高，講師最低，甚至在教學(xué)內(nèi)容的豐富性、生動性和說服力方面不如助教.而該校講授思想政治理論課的講師占比達(dá)25%，可見提高思想政治理論課抬頭率，提升這部分教師的教學(xué)能力迫在眉睫.

表7 教師職稱對課程教學(xué)滿意度的影響

年齡差異.從表8可以看出，教師年齡與各因素指標(biāo)的滿意度具有相關(guān)性，不同年齡段教師的教學(xué)滿意度差異顯著.學(xué)生對中青年教師的教學(xué)總體滿意度高.

表8 教師年齡對課程教學(xué)滿意度的影響

2.3.2 學(xué)生因素對課程教學(xué)滿意度的影響

性別差異.表9是學(xué)生性別與教學(xué)滿意度差異性統(tǒng)計.通過比較看出，女生總體滿意度均值3.676高于男生滿意度均值3.121,女生對思想政治理論課的總體滿意度高于男生，各因素指標(biāo)亦顯著高于男生.從標(biāo)準(zhǔn)差分析，男生的離散度更高，T檢驗也顯示男女生對思想政治理論課的滿意度差異顯著.

表9 學(xué)生性別與滿意度差異比較

年級差異.通過學(xué)生年級的差異比較，從表10發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)的滿意度較高，依次排序為二年級、一年級、四年級和三年級，三年級學(xué)生的滿意度最低.F檢驗各年級滿意度差異顯著，特別是對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果的滿意度差異存在極強(qiáng)顯著性.

表10 學(xué)生年級與滿意度差異比較

教學(xué)技能教學(xué)效果3 2.7 4 9 3 0.0 6 0 3 3 1 0.9 1 6 1 0.0 2 0 6.2 6 0 6.2 3 6.0 0 0.0 0 0二年級＞一年級，二年級＞三年級，二年級＞一年級，二年級＞三年級

本?？撇町?統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，?？粕鷮λ枷胝卫碚撜n教學(xué)的滿意度略高于本科生的滿意度水平，滿意度的離散程度無顯著差異.但對于教學(xué)過程中教師的教學(xué)技能、教學(xué)效果兩項指標(biāo)存在明顯差異，專科生對此有較滿意的評價，均值接近4，離散程度低（見表11），普遍滿意度高.

表11 學(xué)生層次與滿意度差異比較

專業(yè)類別差異.從表11可知，不同專業(yè)類別學(xué)生的滿意度水平存在差異，總體滿意度藝術(shù)體育類＞文科類＞理科＞其它＞工科；在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果5個因素指標(biāo)上差異顯著，P≤0.001，工科類與其它專業(yè)類別學(xué)生的7個因素指標(biāo)均值差都呈負(fù)值，滿意度水平最低.從相關(guān)性分析，專業(yè)類別與學(xué)生滿意度之間存在一定關(guān)聯(lián)，藝體類、文科類學(xué)生的滿意度較高，與他們較關(guān)注時政、希望通過思想政治理論課獲得更多信息有關(guān).

表12 學(xué)生專業(yè)類別與滿意度差異比較

2.3.3 課堂組織形式與教學(xué)手段對教學(xué)滿意度的影響

教學(xué)過程中的諸多因素對教學(xué)滿意度的影響，課題組從課堂上課人數(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法3個因素指標(biāo)進(jìn)行了測評.從表13看出，課堂人數(shù)對教學(xué)滿意度的影響存在特別顯著差異，總體滿意度從高到低的人數(shù)為：50人以內(nèi)＞101-150人＞50-100人＞151-200人＞200人以上，學(xué)生更傾向上小課，其滿意度高；101-150人的大課也受青睞，滿意度高于51-100人的中班教學(xué).

表13 課堂人數(shù)與教學(xué)滿意度差異比較

各因素指標(biāo)教學(xué)滿意度并沒有完全因班額的增大而減小，從均值差來看，任課教師的素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能和教學(xué)效果等指標(biāo)與課堂人數(shù)存在一定的負(fù)相關(guān)，也就是說，并非班額小滿意度就高，班額大的學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度和獲得感就低，或與思想政治理論課長期以來的大班額，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣這樣的課堂組織形式，對學(xué)習(xí)效果的影響并不顯著.

教師是否全程或部分采用多媒體教學(xué)、教學(xué)方式是傳統(tǒng)講授式還是專題式教學(xué)對學(xué)生滿意度的影響不顯著，各因素指標(biāo)無明顯差異.

2.3.4 五門思政課程教學(xué)滿意度差異

統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生對毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論和形勢與政策課的總體滿意度高，依次排序是毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、近現(xiàn)代史綱要和馬克思主義基本原理概論.出現(xiàn)這種結(jié)果可能與課程同時政的結(jié)合度、課程素材的豐富性、變化性以及教師的素養(yǎng)有關(guān)聯(lián).

表14 思想政治理論課各課程教學(xué)滿意度差異比較

從各因素指標(biāo)看，各門課程的滿意度均超過中位值3，而“概論課”的滿意度均值最高，全部超過了3.7的水平，形勢與政策課任課教師的素質(zhì)、教學(xué)技能也在3.7以上，兩門課程的滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其余3門課程，在教學(xué)方法、教學(xué)效果兩項高達(dá)3.812和3.836，是本問卷調(diào)查統(tǒng)計中均值最高的.

3 存在的主要問題及原因分析

3.1 學(xué)生對思政課存高期望值，而總體滿意度差異顯著

圖1 學(xué)生上思想政治理論課主要原因比較

從統(tǒng)計分析結(jié)果看出，有84.2%的學(xué)生認(rèn)為 思想政治理論課對個人思想政治素質(zhì)指導(dǎo)、成長成才和“三觀”引領(lǐng)具有重要價值和影響，僅有11.3%的學(xué)生是受學(xué)校課堂紀(jì)律的約束和為了獲得課程學(xué)分被動上課.結(jié)合學(xué)生對思政課價值的期望值進(jìn)行考察，說明學(xué)生對思政課的價值認(rèn)識充分，把思政課視為必修課和能獲得思想觀念幫助及素質(zhì)提升的課程.而滿意度不僅總體水平不高，且存在多維度的差異，翹課現(xiàn)象較為嚴(yán)重.原因在于課程本身理論性較強(qiáng)，部分學(xué)生認(rèn)為與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，課程內(nèi)容缺乏吸引力，教師理論功底和教學(xué)方法欠佳，多因素疊加形成期望值與滿意度的落差.

3.2 學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容需求多元，而課程內(nèi)容有效供給不充分

圖2 學(xué)生對思想政治理論課內(nèi)容的期望

學(xué)生對思政課并非完全不感興趣，從調(diào)查統(tǒng)計的信息顯示，學(xué)生期望思政課能增加時政熱點分析、多元價值觀與意識形態(tài)的比較分析，深入講授一些思想理論以及有助個人發(fā)展等內(nèi)容，其需求呈現(xiàn)多元化、多樣性和發(fā)展性等特點.而部分教師知識更新慢，講授內(nèi)容缺乏廣度與深度，照本宣科較為普遍，課堂傳遞的信息量和創(chuàng)新性不足，不能有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，需求和供給的矛盾在思政課教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)得較為顯著.一方面緣于思政課程的特點，有的課程如“馬原理”和“綱要課”內(nèi)容相對穩(wěn)定，變化不大，而“概論課”和形勢與政策課變化性極強(qiáng)，兩者對教師知識的更新均提出了很高的要求，稍有懈怠就會出現(xiàn)觀念與信息的陳舊與落伍.另一方面，學(xué)校部分思政課教師講授課程長期固化，加之教學(xué)工作負(fù)荷大，知識更新和外出學(xué)習(xí)的時間和精力受到擠壓，兩者長時間交互作用也易滋生職業(yè)倦怠，造成課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥，缺乏吸引力.

3.3 課堂感染力不強(qiáng)，對教師專業(yè)素質(zhì)評價欠佳

圖3 思想政治理論課缺乏吸引力的主要原因

從圖3分析，學(xué)生上課逃課主要基于對內(nèi)容不感興趣、被其他更重要的活動所吸引，這些因素大多指向思政課堂吸引力不夠，教師授課缺乏感染力.究其原因，教學(xué)方式陳舊單一排在首位，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望；其次是教師語言表達(dá)欠生動，課堂氣氛不活躍，缺乏鼓動性和感染力；最后，教師理論功底不強(qiáng)，沒有廣博的學(xué)術(shù)視野和深厚的學(xué)科知識儲備作支撐，難以把一些問題說深說透，更無力引領(lǐng)學(xué)生推陳出新，只能照本宣科.從表16看，學(xué)生更期望思政課教師博學(xué)多才、能說真話、有社會責(zé)任感和洞察力、有親和力和幽默感，以此提升課堂吸引力和感染力.

表15 思想政治理論課具備怎樣的素質(zhì)更吸引學(xué)生聽課

責(zé)任感和洞察力 能說真話 博學(xué)多才 語言幽默 有親和力 年輕有活力 課堂互動多大一大二大三大四578 441 371 10 719 500 493 21 702 566 471 18 799 536 488 17 677 509 446 15 321 232 242 3 333 262 184 7

3.4 課堂教學(xué)方法陳舊單一，課堂互動少參與度低

調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，要增強(qiáng)思政課教學(xué)實效，亟待解決理論聯(lián)系實際、加強(qiáng)實踐教學(xué)和采用先進(jìn)教學(xué)手段改進(jìn)教學(xué)等問題，希望課堂多互動交流，增加參與度.學(xué)生渴盼解決這些問題，從一個側(cè)面說明當(dāng)前一些課堂教學(xué)脫離實際，教學(xué)手段和方法陳舊，教學(xué)效果欠佳，學(xué)生認(rèn)可度不高.在學(xué)生喜歡的實踐教學(xué)方式的多項選擇中，社會公益排在首位，隨后依次是社會調(diào)查、志愿服務(wù)、生產(chǎn)勞動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；最喜歡的互動式教學(xué)方法依次排序是案例教學(xué)、情景模擬、專題教學(xué)和專題演講.

表16 學(xué)生喜歡的提高思想政治理論課實踐教學(xué)的方式（占比）

該校形勢與政策課雖在探索專題式教學(xué)，但有不少教師仍多沿用傳統(tǒng)的講授，課堂互動少，案例教學(xué)、主題演講等方式運用不廣泛、不系統(tǒng).實踐教學(xué)雖實施“2+1”課堂教學(xué)模式改革，但缺乏系統(tǒng)的主題設(shè)計和目標(biāo)要求，有的停留在隨意和即興的層面，影響了實踐教學(xué)的效果.

表17 學(xué)生喜歡的互動式教學(xué)方法（占比）

3.5 教學(xué)投入不遺余力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高

該校近年來在思想政治理論課教學(xué)方面重視程度和投入力度前所未有，絕大多數(shù)思想政治理論課教師上課認(rèn)真，課前準(zhǔn)備充分，不遺余力地更新教學(xué)方法，嘗試各種教學(xué)手段，但思政課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣仍然有限，逃課、玩手機(jī)、睡大覺等現(xiàn)象仍有發(fā)生.究其原因，一是我國社會正處于深刻轉(zhuǎn)型、思想文化多元、價值信仰重建的多重疊加時期，成長在此期間的大學(xué)生思想活躍，注重追求自我價值，崇尚個性與獨立，樂于接受快餐式、娛樂化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，對具有思想深度和思辨性的理論興趣不高.二是這一代互聯(lián)網(wǎng)原住民，接受知識和信息的渠道更加多元，削弱了老師的權(quán)威性.三是在上課動機(jī)上更趨向?qū)嵱弥髁x，表現(xiàn)出一定程度的功利化色彩，所學(xué)內(nèi)容與個人需求錯位，沒有實際用途時，多選擇對抗和逃避.這些現(xiàn)象都嚴(yán)重背離了思想政治理論課的價值目標(biāo).

4 對策與建議

4.1 樹立“大思政”工作理念，構(gòu)建一體化思想政治工作格局

大學(xué)生思想政治工作是一項復(fù)雜系統(tǒng)工程，思想政治理論課教學(xué)作為主渠道和主陣地，是一個有機(jī)的課程體系，［2］是其中的重要環(huán)節(jié).但這一環(huán)節(jié)不是孤立存在的，而是需要與其他環(huán)節(jié)銜接配套，同向發(fā)力，有效互動，相互支撐，構(gòu)建協(xié)同育人體系.高校要在“大思政”工作理念的指導(dǎo)下，立足于全員、全程、全方位育人的總體思路，破除彼此獨立、各自為陣的體制障礙，構(gòu)建“三條主線、兩翼陣地、兩輪驅(qū)動”的大思政工作體系，即發(fā)揮黨員干部、課程教師和學(xué)生干部骨干在思想政治工作中的育人作用，發(fā)掘所有課程的育人功能，發(fā)現(xiàn)所有環(huán)節(jié)的育人價值.努力構(gòu)建校內(nèi)外育人陣地和協(xié)同創(chuàng)新與運行考評機(jī)制創(chuàng)新，努力把線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外有效地銜接起來，激活校內(nèi)外教育教學(xué)資源，內(nèi)外合力，彼此協(xié)同，體現(xiàn)協(xié)同育人的工作導(dǎo)向，實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)實效的最大化，推進(jìn)思想政治理論教學(xué)與日常思想政治工作一體化，形成合力育人大格局.

4.2 強(qiáng)化教學(xué)管理規(guī)范，落實課程教學(xué)基本要求

教育部教社科〔2018〕1號和2號文件對思想政治理論課教學(xué)工作基本要求作了非常細(xì)化而具體的要求，學(xué)校要切實從領(lǐng)導(dǎo)體制、工作責(zé)任、學(xué)分學(xué)時設(shè)置、教研室建設(shè)、教學(xué)方法、考核方式、質(zhì)量評價、保障支持等方面貫徹落實要求，確保學(xué)分學(xué)時、集中備課、聽課全覆蓋、專項經(jīng)費、專職教師配備“五個落實”，做到教學(xué)管理、質(zhì)量考評、教研室建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新、激勵機(jī)制“五個到位”，努力實現(xiàn)學(xué)生到課率提高、抬頭率提高、親和力提高、滿意度提高和教師成就感提高，為提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和滿意度提供保障.

4.3 加強(qiáng)教師政治素質(zhì)和專業(yè)能力建設(shè),打造具有思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新團(tuán)隊

要提高思想政治理論課教學(xué)滿意度，教師起著關(guān)鍵性的作用.思想政治理論課教師作為思政課的發(fā)動者、組織者和實施者，［3］他們不僅要有高校教師的特性，還應(yīng)有反映職業(yè)屬性的素養(yǎng)，如堅定的理想信念和黨性修養(yǎng)，深厚的馬克思主義理論功底，切合思想政治工作發(fā)展規(guī)律的教育素養(yǎng)以及適應(yīng)環(huán)境新變化新要求的發(fā)展性素養(yǎng)等.加強(qiáng)思想政治理論課專兼職教師隊伍建設(shè)，一要不斷提高思政課教師的政治素質(zhì).思想政治理論課教師要真學(xué)、真懂、真信馬克思主義，自覺學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論以及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，運用馬克思主義立場觀點方法分析和解決現(xiàn)實社會問題，讓真正懂馬列、信馬列、有理想信念的教師來教思想政治理論課.二要提高思政課教師的師德修養(yǎng).通過嚴(yán)的紀(jì)律和制度，加強(qiáng)思政課教師的師德建設(shè)，把立德樹人作為根本任務(wù)，引導(dǎo)教師加強(qiáng)職業(yè)道德和個人品德建設(shè)，尊重關(guān)愛學(xué)生，把教書育人作為事業(yè)而不是一個職業(yè).只有教師作風(fēng)正、有操守、富愛心，用心靈澆灌潤澤心靈，所講授的內(nèi)容才會有說服力，才真正受學(xué)生喜愛和歡迎.三要提高思政課教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì).作為思政課教師必須保持孜孜不倦的勤奮好學(xué)精神，努力掌握馬克思主義基本原理和新時代黨的理論創(chuàng)新成果，有淵博的社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，及時更新知識結(jié)構(gòu)，以廣博的學(xué)識和最新的研究成果贏得學(xué)生的信任和青睞.四要提高思政課教師的教學(xué)科研能力.要有計劃地組織開展思政課教學(xué)能力培訓(xùn)和教學(xué)競賽活動，實施教學(xué)名師培養(yǎng)計劃，結(jié)合學(xué)生思想實際和教學(xué)開展教學(xué)研究，建立完善“綜合評價、注重實績”的考核體系，把對教學(xué)改革的投入度、學(xué)術(shù)研究成果對教學(xué)的貢獻(xiàn)度作為職稱評定、職級晉升、經(jīng)費支持的重要考量指標(biāo)，帶動教師提高教學(xué)和研究能力.

4.4 優(yōu)化課程內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力和感染力

以問題為核心，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理重構(gòu).［4］思想政治理論課不僅具有人文社會科學(xué)的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、歷史性和社會性，而且具有鮮明的意識形態(tài)性、思想性和政治性.因此，思想政治理論課教學(xué)不能局限在知識傳授的層面，也不能簡單地停留在對既定教學(xué)任務(wù)和預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的完成上，而應(yīng)準(zhǔn)確把握馬克思主義在意識形態(tài)中的指導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用馬克思主義理論，著眼思考和解決實際問題.課程內(nèi)容設(shè)計要堅持問題導(dǎo)向，增強(qiáng)吸引力和感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.一要提升課程內(nèi)容的針對性和時效性.思想政治理論課不是單純的知識與意識形態(tài)灌輸，而是讓學(xué)生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，通過對重大問題的關(guān)注與思考，培養(yǎng)問題意識，增強(qiáng)分析問題和解決問題的正確方法.課程內(nèi)容設(shè)計要緊跟時代，體現(xiàn)時代精神和主流價值觀；要讀懂學(xué)生心理發(fā)展和成長成才規(guī)律，關(guān)注和解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想認(rèn)識上的實際問題，做好課前調(diào)研，貼近學(xué)生現(xiàn)實需求，將問題有機(jī)融入課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)專題設(shè)計.二要精準(zhǔn)把握吃透教材.要把握教材內(nèi)容體系，明晰思想政治理論課教材的各自性質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，洞悉教材的關(guān)鍵點和疑難點，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合教學(xué)需要和學(xué)生接受特點的專題內(nèi)容，避免照本宣科式的講授.三要加強(qiáng)集體備課.集體研討和準(zhǔn)備課程資源，最大限度地挖掘和釋放群體智慧和能力，做足課前準(zhǔn)備，通過案例評課和經(jīng)驗交流等形式強(qiáng)化課后交流和鞏固提升，群力群策豐富和優(yōu)化課程內(nèi)容.四要注重發(fā)掘課程內(nèi)容的情感性和審美性.冷冰冰的照本宣科或假大空的抽象講解都難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，課程內(nèi)容或案例要善于選用能夠引起共鳴的材料，善于挖掘理論本身所蘊含的興趣點，談古論今，有理有據(jù)，引人入勝.教師要有教學(xué)熱情，通過恰當(dāng)?shù)碾[喻、生動的語言、藝術(shù)化的課堂安排，喚起學(xué)生內(nèi)心中的美好情感，引導(dǎo)學(xué)生了解理論、思考理論從而認(rèn)同理論.

4.5 豐富實踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法是一個整體既包括教師的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法.［5］思想政治理論課要實現(xiàn)讓學(xué)生真心喜愛、終身受益的目標(biāo)，關(guān)鍵在于要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，內(nèi)化為學(xué)生的實際行動.因此，規(guī)范和豐富實踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段顯得尤為重要.一要著力加強(qiáng)實踐教學(xué)規(guī)范化設(shè)計.要以貫徹落實《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》為契機(jī)，啟動研制思想政治理論課實踐教學(xué)大綱，對賦有實踐教學(xué)學(xué)分的課程做出更為細(xì)致和明確的規(guī)定，細(xì)化要求，建立標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)督促檢查，推進(jìn)實踐教學(xué)規(guī)范化制度化.二要切實落實實踐學(xué)分.根據(jù)課程性質(zhì)和特點設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，大膽嘗試和構(gòu)建具有思政課特征的實踐教學(xué)體系，加強(qiáng)課程統(tǒng)籌規(guī)劃，避免只有實踐沒有教學(xué)、或?qū)嵺`與教學(xué)分離，協(xié)調(diào)解決好實踐教學(xué)經(jīng)費與覆蓋面的矛盾.三要豐富實踐教學(xué)形式.發(fā)揮好不同實踐教學(xué)形式，譬如基地教育、社會實踐、案例教學(xué)、閱讀交流、校園文化、研究實踐、情感體驗、情景再現(xiàn)等不同教育功能，體現(xiàn)教學(xué)形式的多樣性與層次性.四要創(chuàng)新教學(xué)方法.因時因事因材選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)思想政治理論課的親和力、感染力和說服力,提高學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生運用理論分析問題的能力.要突出的科學(xué)性、針對性和時代感,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注焦點、疑點、難點和熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲.五要利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高課堂質(zhì)量.充分運用信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)理念豐富思想政治理論課教學(xué)手段，將抽象理論變?yōu)樯鷦拥囊曈X形象,增強(qiáng)內(nèi)容的直觀性和感染力.要善用互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)傳遞信息和組織教學(xué)，用學(xué)生喜歡的方法、常用的平臺、易于接受話語體系，提高教學(xué)的時效性和滿意度.

4.6 改革考核評價方式，強(qiáng)化保障機(jī)制

思想政治理論課教學(xué)的終極目標(biāo)是提高思想認(rèn)識、堅定理想信念，是難以用考試來進(jìn)行有效度量的，或者說學(xué)生考試所獲得的分?jǐn)?shù)不能有效判斷其思想和價值取向.因此，思想政治理論課評價方式不能單一應(yīng)多元.一要改革考試方式.綜合運用多種考核方式考核學(xué)生運用馬克思主義立場觀點方法分析、解決問題的能力，全面客觀反映學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)、思想道德品質(zhì)和知識運用能力；對思想政治理論課成績優(yōu)秀的學(xué)生，優(yōu)先納入入黨積極分子培養(yǎng)，以此給予肯定和激勵.二要建立全過程多元化考核評價體系.建立課內(nèi)課外相銜接的考核方式，把討論發(fā)言、主題研究論文、調(diào)研報告、基礎(chǔ)理論測試等過程性考核與期末考核結(jié)合起來，把思想認(rèn)知、價值認(rèn)同與實際表現(xiàn)結(jié)合起來，推進(jìn)考核常態(tài)化、過程化，推動學(xué)生由重“聽”到重“學(xué)”重“思”.三要健全多元評價機(jī)制.采用教師自評、學(xué)生評價、同行評價、教學(xué)督導(dǎo)評價、社會評價相結(jié)合的方式，對思想政治理論課教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價，在教師職務(wù)職稱評聘、績效考核、績效工資分配中體現(xiàn)和運用評價結(jié)果，引導(dǎo)教師將更多時間和精力投入到教學(xué).