小學(xué)語文古典詩歌教學(xué)的問題及改進(jìn)策略

高慧

摘 要：古典詩歌是中華民族的藝術(shù)瑰寶，這些詩歌蘊(yùn)含著中國古人的思想與智慧，是現(xiàn)實(shí)與理想的結(jié)合，有助于德育與美育的綜合性教育。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理開展古典詩歌教學(xué)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行具體的選擇和應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮出古典詩歌教學(xué)的重要作用，在提升學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣加以培養(yǎng)，為學(xué)生未來全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)古典詩歌教學(xué)方式的重視，合理選擇教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古典詩歌教學(xué);存在問題;改進(jìn)策略

古典詩歌在我國小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了非常重要的比重，其最明顯的特征就是可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的緊密結(jié)合。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的人文綜合素質(zhì)能力。當(dāng)前我國小學(xué)語文課程改革的不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度日益提升，在此影響下，古典詩歌教學(xué)由于能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)而受到教師的高度重視。就目前而言，我國小學(xué)語文在開展古典詩歌教學(xué)時(shí)還存在著諸如教學(xué)目標(biāo)功利化、課堂教學(xué)模式固定化以及教育教學(xué)方法落后等問題，針對(duì)這些問題筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)提出了改進(jìn)的策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文古典詩歌教學(xué)的健康開展提供良好的支持。

一、小學(xué)語文古典詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教學(xué)目的傾向于功利化

由于受到我國傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，詩歌教學(xué)在小學(xué)語文中受到了消極影響，雖然我國當(dāng)前對(duì)于素質(zhì)教育非常重視，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)于詩歌教學(xué)的負(fù)面影響依然存在，小學(xué)語文開展古典詩歌教學(xué)的主要目的是為了幫助學(xué)生記下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而在考試中取得較高的成績，教師的主要教學(xué)任務(wù)就是為了應(yīng)對(duì)考試，尤其是在課堂教學(xué)中教師僅僅是讓學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行背誦與默寫，對(duì)于詩歌內(nèi)涵持完全摒棄的態(tài)度。再加上古典詩歌在考試中所占的分值較少，因此得不到教師的廣泛重視。

（二）課堂教學(xué)模式機(jī)械固定化

當(dāng)前小學(xué)語文詩歌教學(xué)中存在的另一問題就是教學(xué)模式略顯僵化。教師通常的教學(xué)模式首先是為學(xué)生引題，再介紹作者，然后朗讀并且分析詩句，最后要求學(xué)生進(jìn)行背誦并且安排課堂聯(lián)系，這種教學(xué)模式是古典詩歌教學(xué)最為常見的模式，無法做到對(duì)學(xué)生情操的陶冶，同時(shí)對(duì)于學(xué)生參與詩歌學(xué)習(xí)的興趣也是一種打擊，課堂教學(xué)氛圍沉悶。

（三）教學(xué)方法落后

小學(xué)語文教師在開展古典詩歌教師時(shí)不重視對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，沒有充分考慮當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，但是教學(xué)方法落后、不切實(shí)際，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如說對(duì)于駱賓王的《詠鵝》、李白的《靜夜思》這些學(xué)生甚至在幼兒園就已經(jīng)接觸過的古詩，教師依然還將其當(dāng)做是全新的內(nèi)容，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，在這一背景下不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也無法提升課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文古典詩歌教學(xué)改進(jìn)策略

（一）教師積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念

隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)語文教師需要探究積極有效的教學(xué)改革措施，其中最主要的就是需要對(duì)自身的教學(xué)理念加以改進(jìn)，要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)生為中心，明確自身作為教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者與組織者的地位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣，教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上探索古典詩歌教學(xué)方法，能夠綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、情境教學(xué)手段以及信息技術(shù)教學(xué)手段等組織開展教育教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)語文古典詩歌教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性能夠得到有效的凸顯，教學(xué)質(zhì)量必然也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，激活學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)

在營造良好教學(xué)氛圍的過程中，教師可以適當(dāng)加強(qiáng)古典詩歌教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，借助對(duì)學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的激活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典詩歌的理解，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如在對(duì)《詠柳》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以嘗試聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)生活中隨處可見的柳樹進(jìn)行觀察，并與詩歌進(jìn)行對(duì)比分析。這樣，借助聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，能夠有效拉近古典詩歌和學(xué)生的距離，加深學(xué)生的理解，學(xué)生能夠?qū)Α对伭返乃枷雰?nèi)涵形成更為準(zhǔn)確的把握。

（三）利用音樂營造詩歌氛圍

營造音樂氛圍能盡快帶領(lǐng)學(xué)生融入詩意之中，提高學(xué)習(xí)古典詩歌的興趣。在教學(xué)過程中，讓音樂作用于學(xué)生的聽覺，可以使他們置身于樂曲所營造的特殊氛圍中，讓他們?cè)谡n的開始就帶著好奇心、滿懷興趣地參與學(xué)習(xí)。在教授杜牧的《江南春》時(shí)，可以使用哀怨的古箏帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)凄婉的南朝，進(jìn)而感受晚唐的落敗;在講述鄭燮的《竹石》時(shí)，可以用風(fēng)聲帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)竹子飽受凜冽之風(fēng)的困頓之景。其次，還可以為古典詩歌配上背景音樂，融入自我形象。在此基礎(chǔ)上，還可以將古詩進(jìn)行改寫，以散文化的語言結(jié)合著優(yōu)美的音樂，進(jìn)一步豐富、拓展古典詩歌的意境。當(dāng)然，音樂只是一種輔助手段，是為古典詩歌教學(xué)服務(wù)的，所以在教學(xué)時(shí)要注重音樂在過程中的比重，不可喧賓奪主。

綜上所述，在小學(xué)語文古典詩歌教學(xué)中對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理選擇能夠促使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也能夠得到良好的培養(yǎng)。所以在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該積極探索相對(duì)科學(xué)的教學(xué)方式，為教學(xué)效果的凸顯提供相應(yīng)的保障。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅