小學語文口語交際能力訓練和培養(yǎng)研究

王翠蓮 劉素芳

摘 要：時代的發(fā)展，社會交往活動的頻繁，需要當代人應該具備社會交際，即口語交際能力?？谡Z交際能力的訓練應從小學著手，培養(yǎng)學生口語交際能力是小學語文教學的重要目標。然而，如何培養(yǎng)學生口語交際能力，成為當前教育工作者較為關注的話題。對此，著重分析了小學語文口語交際能力訓練和培養(yǎng)存在的問題，論述了小學語文口語交際能力訓練和培養(yǎng)的必要性，提出了小學語文口語交際能力訓練與培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：小學語文;口語交際能力;培養(yǎng);訓練

一、小學語文口語交際能力訓練和培養(yǎng)存在的問題

小學語文口語交際活動具有多樣性、開放性特點，教師采取多種教學方法引領學生，增強學生口語交際興趣，進而培養(yǎng)學生口語交際能力。然而，受到傳統(tǒng)教育弊端的影響，部分教師還沒有從應試教育模式中轉(zhuǎn)變過來，在小學語文教學開展中還是沿用一言堂、灌輸式教學方法為學生授課，口語訓練方法單一，使學生學習語文知識興趣不高，導致學生口語交際能力培育不佳。學生由于年齡小、理解能力有限，對于一些抽象語文知識學生不能夠更好地知曉其中的知識脈絡，導致學生語文學習能力提升難。

二、小學語文口語交際能力訓練和培養(yǎng)的必要性

信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及千家萬戶，一些學生會將過多的時間花費在網(wǎng)絡中，在日常生活中很少與他人交流，甚至與自己的父母及老師。對于一些網(wǎng)絡“時髦”言語，學生較為熱衷去說。同時，一些學生在下課時，總是妙語連珠，然而，在課堂教學中卻啞口無言，對于教師的問題，一些學生知道問題答案也不愿意舉手回答，并且部分學生由于緊張，在回答問題中不能夠表達清楚自己的想法，思路不清晰，沒有重點。此外，一些學生在與他人交往中缺乏交際禮儀與交際技巧，不懂得傾聽。這些現(xiàn)象是因為學生口語交際能力不高，因此，培養(yǎng)學生口語交際能力十分重要，教師應該予以重視。

三、小學語文口語交際能力訓練與培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

素質(zhì)教育理念下，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，采取多元化教學方法為學生授課，根據(jù)學生發(fā)展需要，結(jié)合語文課程知識，為學生開展針對性的、適合的口語交際訓練活動，進而培育學生語文學習能力。在教學觀念轉(zhuǎn)變中，教師應深入地研究素質(zhì)教育理念，樹立以學生為教學主體的教學觀念，采取有效的教學方法，為學生營造生動、輕松、快樂的教學氛圍，吸引學生的注意力，使學生快速地融入口語交際活動中，進而提升小學語文教學質(zhì)量。例如：在學習《吃水不忘挖井人》一課中，教師應轉(zhuǎn)變灌輸式教學方法，因?qū)W生知識理解能力差，教師借著多媒體教學工具，為學生播放圖文并茂的教學課件，吸引學生快速融入教學活動中，之后教師以問題為導向，引領學生進行同桌討論，使學生在思維的碰撞下，對知識生成新的感悟，回答教師問題，在此討論過程中，教師發(fā)揮引領作用，引領學生說出自身對知識的見解，增強學生口語表達能力。

（二）加強學生口語基礎訓練

在語文教學中，教師應重視指導學生口語基礎訓練，對學生漢字發(fā)音應嚴格要求，耐心指導學生，提升學生的普通話能力。同時在口語訓練中，教師重視學生邏輯訓練，例如：因為……所以……、首先……其次……最后……等，增強口語交際邏輯性與條理性。此外，增強學生看圖說話能力，培育學生想象能力，豐盈學生內(nèi)心世界，進而為學生今后寫作打下基礎。例如：在學習日、月、水、火漢字時，教師提前整合教材內(nèi)容，運用信息技術(shù)為學生制作教學課件，在課堂教學中，為學生生動延伸，使學生直觀地看見知識，幫助學生積累事物表現(xiàn)，之后教師讓學生逐個字進行想象，想象與這個字相關的事、物、情境等，加深學生對漢字的進一步理解與掌握。

（三）創(chuàng)設情境

教師為學生創(chuàng)設情境，為學生營造教學氛圍，能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，增強學生的理解能力，進而促進學生更好地參與到教學活動中。以情境創(chuàng)設，為學生開展口語交際活動，有助于培育學生口語交際能力。例如：在學習《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師將課文內(nèi)容編排成對話形式，在課堂教學中，引領學生去演繹對話，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，為學生提供展示自己的平臺，通過角色演繹，增強學生對課文的理解能力，進而培育學生口語交際能力。教師通過情境創(chuàng)設，為學生開展多元化的口語交際訓練活動，激發(fā)學生參與活動興趣，促進學生與他人合作、交流，并且協(xié)調(diào)學生之間關系，增強學生解決問題能力，進而提升小學語文教學質(zhì)量。

綜上所述，語文是小學教育階段中重要的課程之一，對學生思維發(fā)展、口語交際能力培養(yǎng)具有促進意義。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，部分教師采取的教學模式單一，使學生語文學習興趣不高，導致學生口語交際能力不佳。因此，在小學語文教學中，教師應重視學生口語交際能力，轉(zhuǎn)變教學觀念與方法，以學生為教學主體，根據(jù)學生發(fā)展需要，為學生開展針對性的教學活動，進而促進學生口語交際能力的培育。

參考文獻：

[1]溫曉丹.關于在小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的有效鍛煉策略研究[J].課程教育研究，2019（1）：68.

[2]馬維秀.談小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2018（22）：87.

編輯 謝尾合