中年級(jí)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

李淑會(huì)

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)中我不斷對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單合作一下就能達(dá)到目的的，它需要多元化的準(zhǔn)備和補(bǔ)充。下面我就把在實(shí)際教學(xué)工作中對(duì)于中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考分享給大家。

一、合作交流前一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考

學(xué)生進(jìn)入三四年級(jí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)發(fā)生變化，進(jìn)入小學(xué)的過(guò)渡階段。不再是字詞句的天下，而開(kāi)啟了段篇章的起始。對(duì)于理解文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)注意在小組合作學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生獨(dú)立思考 （包括學(xué)習(xí)方法、寫作特點(diǎn)、作者的思想感情等），不要給出問(wèn)題就開(kāi)始合作。因?yàn)榇穗A段的學(xué)生缺乏對(duì)于段篇章的知識(shí)積累，能力有限;又因?yàn)閷W(xué)生思考有快慢，理解有深淺，思維考慮的角度也各不相同。只有在認(rèn)真地獨(dú)立思考之后學(xué)生的交流才更有效。否則直接合作交流，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)弊端：（1）優(yōu)劣差異變大。由于課堂時(shí)間有限，我們給孩子的交流學(xué)習(xí)時(shí)間并不是很長(zhǎng)。這樣思維快的孩子、學(xué)習(xí)好的孩子總會(huì)先發(fā)言，有些小組為了完成任務(wù)，只要有發(fā)言了，大家認(rèn)同，此題即過(guò)。這樣就使好的更好，差的更差。這就導(dǎo)致了第二弊端。（2）部分學(xué)生產(chǎn)生惰性。不去思考，等著傾聽(tīng)別人的結(jié)論。這樣的學(xué)生常被組長(zhǎng)分配為“讀句子、讀題目”的角色。（3）限制思維。因?yàn)闆](méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，當(dāng)別人表達(dá)時(shí)，我還得傾聽(tīng)，所以只是聽(tīng)到了想得快的學(xué)生的想法，少了互相學(xué)習(xí)借鑒的空間，使交流總?cè)狈ωS富性。

二、小組合作學(xué)習(xí)的成員要注意流動(dòng)性，避免固定性

隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，學(xué)生的能力高低是有變化的，不是一成不變的。因內(nèi)容不同和學(xué)生能力不同，我認(rèn)為小組合作形式應(yīng)固定化與流動(dòng)化相結(jié)合。所謂固定化，即四人一組，組員固定，組長(zhǎng)固定。流動(dòng)化是指適時(shí)變動(dòng)組員人數(shù)、組員名單、小組的組合方式。小組合作中組長(zhǎng)組織，由有能力的好學(xué)生帶動(dòng)稍差的學(xué)生。但不能局限于此，這樣會(huì)使有能力的越發(fā)能夠得到鍛煉，越發(fā)有自信;而所謂的稍差的學(xué)生總是在別人的指導(dǎo)引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能力和自信心卻不能很好地提高。而有些個(gè)別學(xué)生并不能服從組長(zhǎng)的安排，這樣降低了學(xué)習(xí)效率。所以小組的組合也要根據(jù)學(xué)生水平和學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容來(lái)定。我在作文中教學(xué)中就常常運(yùn)用流動(dòng)性小組，讓寫同一題材的同學(xué)組合成一組，如寫第四組作文“喜愛(ài)的小動(dòng)物”作文講評(píng)時(shí)，我就讓寫小狗的組合到一起，寫小貓的組合到一起，寫小烏龜?shù)慕M合到一起，進(jìn)行欣賞評(píng)析。而在第五單元的學(xué)寫導(dǎo)游詞這一作文的指導(dǎo)上，我根據(jù)學(xué)生作文水平把學(xué)生分上中下三等，中等小組講應(yīng)該寫什么，上等小組補(bǔ)充應(yīng)注意什么，而下等學(xué)生我全程跟蹤指導(dǎo)，包括資料的收集整理方法、書寫的格式、說(shuō)話的語(yǔ)氣、介紹的重點(diǎn)等，這樣保證每個(gè)學(xué)生起碼都能寫出一篇合格的文章。我在教學(xué)中也注意突發(fā)的生成問(wèn)題，對(duì)于這種情況我會(huì)靈活分組。在學(xué)習(xí)19課《秦兵馬俑》這一課時(shí)，在探究“為了說(shuō)明兵馬俑規(guī)模宏大，作者從? ?、? ?、? ?三個(gè)方面進(jìn)行了說(shuō)明?！边@一問(wèn)題時(shí)，邊××小組提到了第二自然段的第四句話歸到第二方面上，當(dāng)時(shí)就有同學(xué)表明不同意見(jiàn)，但只有一部分同學(xué)，當(dāng)我問(wèn)道：你同意邊××的說(shuō)法的舉左手，不同意的舉右手。竟然有的小組一直不舉手，為此我直接分成三組：同意邊××說(shuō)法的站到前邊去，不同意請(qǐng)?jiān)鹆ⅲp方展開(kāi)辯論。其他同學(xué)原位坐好，認(rèn)真傾聽(tīng)，有想法了再去站到相應(yīng)的組中去。我覺(jué)得這樣能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效率。

三、一定要重視教師的參與

說(shuō)到這一點(diǎn)，讓我想到本學(xué)期我教學(xué)《送元二使安西》這一課，在教學(xué)前兩句時(shí)，我出示了小組合作思考題“討論交流：朝雨是什么樣的？輕塵是什么？現(xiàn)在它還在嗎？客舍是指什么？是什么讓柳色新了呢？想想還有什么是新的？說(shuō)說(shuō)前兩句詩(shī)的意思?！睂W(xué)生討論得很熱烈，但由于我只是來(lái)回巡視，并未真正參與進(jìn)去，等到匯報(bào)時(shí)，當(dāng)我出示圖片讓學(xué)生說(shuō)詩(shī)意時(shí)，有的小組就成了純粹看圖說(shuō)話，什么遠(yuǎn)山近水都來(lái)了，這就偏離了詩(shī)句的意思。如果作為教師的我參與進(jìn)小組交流中去，避免某個(gè)小組的思維被某個(gè)同學(xué)帶偏。所以小組合作學(xué)習(xí)需要教師的關(guān)注，不要忽視教師的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和激勵(lì)作用。教師要積極參與到小組的學(xué)習(xí)交流中，這樣才能把控課堂。根據(jù)學(xué)生交流的情況去引導(dǎo)他們進(jìn)行深入想象、比較、感悟，并進(jìn)行答疑解難，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)達(dá)到真正有效。這也符合三四年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊挠懻摲椒ㄐ枰笇?dǎo)，表達(dá)方式需要指導(dǎo)，語(yǔ)言的組織需要指導(dǎo)，討論遇到瓶頸時(shí)需要教師給予啟發(fā)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的需要教師幫助組長(zhǎng)管理。所以教師切不可遠(yuǎn)離學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，做旁觀者。

編輯 高 瓊