談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑

王青

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂上，其教師應(yīng)充分尊重、突顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生盡可能多地提供獨(dú)立思考探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極配合教師開(kāi)展各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣既有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，也能夠?yàn)閷W(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及豐富多樣學(xué)習(xí)方法的積累創(chuàng)造良好條件。對(duì)此，其教師應(yīng)不斷完善學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的科學(xué)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);主動(dòng)提問(wèn)能力;有效途徑

數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，實(shí)際生活中很多問(wèn)題都與數(shù)學(xué)知識(shí)有密切聯(lián)系。對(duì)此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的科學(xué)培養(yǎng)，既可以為學(xué)生順利、高效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)創(chuàng)造良好條件，也有助于生動(dòng)、高效數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)構(gòu)建，從不同層面來(lái)挖掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、教學(xué)中合理分組來(lái)為學(xué)生提供提問(wèn)機(jī)會(huì)

要想學(xué)生和諧、高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，其教師就必須要提前對(duì)學(xué)習(xí)小組做出合理劃分。學(xué)習(xí)小組劃分合理的重要前提，就是小組內(nèi)學(xué)生知識(shí)水平相近，也只有基于此才能夠?qū)W(xué)生各方面潛能優(yōu)勢(shì)充分挖掘出來(lái)，才能夠確保每位學(xué)生都能夠獲得提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)[1]。反之，若學(xué)生的認(rèn)知水平相差很大，會(huì)導(dǎo)致一些綜合素質(zhì)較高的學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽(tīng)不懂、無(wú)法理解的問(wèn)題，且基礎(chǔ)性的問(wèn)題又沒(méi)有提出的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生間的差異會(huì)越來(lái)越大。對(duì)此，在小組劃分過(guò)程中，教師應(yīng)注重各組員間水平的均衡，促進(jìn)其相互幫助。

二、基于良好課堂氛圍來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

初中生通常都具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，這也是其比較顯著的一個(gè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)給予充分重視和準(zhǔn)確把握，引用恰當(dāng)策略方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力其實(shí)就是一種表達(dá)能力，而這一能力要想得到進(jìn)一步提升，往往都離不開(kāi)輕松和諧課堂氛圍的有力支持。對(duì)此，為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造更有利的條件，教師應(yīng)整合現(xiàn)有資源與條件來(lái)優(yōu)化課堂氛圍[2]。

比如：某教師在講解“平行線的性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：某施工隊(duì)在修建高速工作過(guò)程中遇到了一座山，為了盡可能地降低施工難度，工程師繞過(guò)這座山，如果第一個(gè)彎是左拐，那么第二個(gè)彎應(yīng)該朝著什么方向才能夠確保與原來(lái)的方向相符合？然后通過(guò)多媒體將其相關(guān)圖片展示出來(lái)?；谶@樣的問(wèn)題情境，學(xué)生既可以突破本節(jié)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，也能夠?qū)⑶榫持械膯?wèn)題合理轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生也能夠通過(guò)不改變方向，在數(shù)學(xué)中理解并對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻理解。

三、基于形象教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為抽象，教師要想從不同層面來(lái)激活、拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就要對(duì)恰當(dāng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)做出充分考慮。在形象教學(xué)情境中，學(xué)生能夠更輕松、高效地掌握所需知識(shí)，并積極主動(dòng)地提出自身疑問(wèn)。

比如：某教師在講解“二次函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就基于多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生播放了拋物線的教學(xué)視頻，更直觀、形象地展示抽象知識(shí)，結(jié)合具體情況為學(xué)生設(shè)置更適合的提問(wèn)方向，讓學(xué)生在結(jié)束視頻觀看后，能夠?qū)佄锞€的圖形、性質(zhì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，然后提出一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣既有助于學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的進(jìn)一步提高，也能夠快速集中學(xué)生課堂注意力，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果與效率的不斷提升[3]。

四、基于有效教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

由于學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知和接受能力等方面存在的各種差異，不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也是各不相同的，其提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題也經(jīng)常會(huì)受到自身學(xué)習(xí)水平的影響。對(duì)此，教師在實(shí)際授課中應(yīng)給予充分考慮，并引用更適合的策略方法來(lái)為學(xué)生提供科學(xué)引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師在給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)時(shí)若未采用有效、適合的策略方法，不僅極易打擊學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性，也可能會(huì)影響各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利、有效開(kāi)展。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)提問(wèn)。此外，在具體實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)中其教師要注意，相比于負(fù)面評(píng)價(jià)來(lái)講，正面評(píng)價(jià)取得的效果往往更高，也有助于和諧積極學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。學(xué)生提出的問(wèn)題若不具備一定的教育意義，教師應(yīng)懂得通過(guò)積極語(yǔ)言的科學(xué)引用來(lái)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，基于此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐漸提出一些有深度的問(wèn)題，為學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的進(jìn)一步發(fā)展提供有力支持，也能夠促進(jìn)授課效率的大幅度提升。

綜上所述，廣大初中數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的科學(xué)培養(yǎng)，不論是對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，還是對(duì)授課效率的大幅度提升等諸多方面都具有重要意義。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，選擇更新穎、有效的策略方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出自身疑問(wèn)，充分滿足其各階段的認(rèn)知發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁靜.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效方式分析[J].中國(guó)校外教育，2018（14）：78.

[2]吳兆鳳.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（6）：19.

[3]賴家華.明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)水平的有效途徑[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（6）：95.

編輯 王彥清