核心素養(yǎng)下小學(xué)生作文生活化教學(xué)探究

張文利

摘 要：隨著教育部在北京師范大學(xué)發(fā)布核心素養(yǎng)以后，當(dāng)下基礎(chǔ)教育的育人導(dǎo)向又有了明確的方向，以文化積累、語言交際、社會參與、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、文化思維品質(zhì)為根本的基礎(chǔ)語文教育的形態(tài)清晰非常，作為輸出性較強(qiáng)的小學(xué)生作文教學(xué)，很多人認(rèn)為：作文就是一種最基本的框架，需要不斷地填充語言和高度模仿才可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，但其實(shí)小學(xué)生的作文教學(xué)應(yīng)該是基于生活感知來進(jìn)行的，只有從現(xiàn)實(shí)生活中攫取更多的素材，才能夠把小學(xué)生作文提升到一個(gè)比較高的階段。著重論述如何基于核心素養(yǎng)探索小學(xué)生的生活化作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)作文;生活化;教學(xué)探索

教育部在2016年聯(lián)合多名基礎(chǔ)教育和教育科學(xué)研究的核心專家在北京師范大學(xué)聯(lián)合發(fā)布了“中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)的發(fā)布預(yù)示著：小學(xué)語文教學(xué)今后將走自主探究，任務(wù)探索，人文價(jià)值探究以及語言實(shí)踐應(yīng)用的道路，把原來的“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的情況，而且對于語言的實(shí)踐應(yīng)用中文化意識的培養(yǎng)以及小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有了非常明確的要求。作為作文教學(xué)，一直以來是一個(gè)難點(diǎn)，要想在日常教學(xué)中突出特點(diǎn)，就需要在作文與生活的銜接上下功夫，把作文教學(xué)變成有生命力的教學(xué)活動(dòng)，也只有這樣，小學(xué)生的作文教學(xué)才會有發(fā)展的潛力，下文將詳細(xì)論述小學(xué)生作文生活傾向的探究與實(shí)踐思路。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)生作文教學(xué)的辯證關(guān)系

教育部在2016年發(fā)布的核心素養(yǎng)包含了不同學(xué)科在具體的育人過程中的具體要求，總的來講：核心素養(yǎng)在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)維度主要提出了：通過語言文化交流和生動(dòng)的課堂內(nèi)外語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐逐漸掌握系統(tǒng)的生活化技能，積累豐富的文化知識，形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)，逐漸具備高規(guī)格的文化品格等。所以語文老師要認(rèn)真落實(shí)基于核心素養(yǎng)的作文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，例如作文概念生活化、作文構(gòu)思生活化、作文實(shí)踐情景化，這些其實(shí)都是以重視學(xué)生的語言實(shí)際能力和文化品格的培養(yǎng)為參考進(jìn)行的，這便是核心素養(yǎng)與小學(xué)生作文教學(xué)之間的辯證關(guān)系。

二、小學(xué)生作文生活化教學(xué)的要求

（一）善于觀察生活瑣碎

很多作文寫作素材不是直接在書籍上就可以找到，即便找到也不一定能夠貼近小學(xué)生的心理認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，所以在收集作文素材的時(shí)候要借助實(shí)物觀察、戶外探索以及生活化情景的小組探討等形式進(jìn)行，這樣做的目的就是讓小學(xué)生能夠形成善于觀察生活瑣碎的習(xí)慣。

（二）善于捕捉生活細(xì)節(jié)

小學(xué)生作文寫作生活化的實(shí)質(zhì)就是用真實(shí)的情感來表達(dá)真實(shí)自然的生活，如果一個(gè)個(gè)體長期以來缺乏生活實(shí)踐和感知，就會出現(xiàn)在寫作的時(shí)候，言之無物。所以生活化的作文實(shí)踐需要善于捕捉生活細(xì)節(jié)。

（三）善于反思生活價(jià)值

一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)作文是小學(xué)生結(jié)合老師的引導(dǎo)和自己不斷地構(gòu)思和反復(fù)地反思而成型的，尤其是對學(xué)習(xí)的價(jià)值，參與家庭勞動(dòng)和社會實(shí)踐的價(jià)值的反思都是非常重要的，因?yàn)橹挥蟹此嫉淖魑牟啪哂凶罡腥说恼鎸?shí)。

（四）敢于探索生活發(fā)展

小學(xué)生從一年級的啟蒙教育逐漸過渡到后續(xù)的成長的教育的過程中，對于自然、人與周圍生活的認(rèn)識在不斷地變化，這個(gè)變化的過程中，小學(xué)生必然會經(jīng)歷生活的探索和自身的發(fā)展，因此，作文寫作也就有了源源不斷的素材。

三、小學(xué)生作文生活化的實(shí)踐策略

（一）結(jié)合生活范例進(jìn)行互動(dòng)探究寫作

老師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行生活化作文的寫作的時(shí)候，需要結(jié)合生活實(shí)踐范例啟發(fā)他們不斷成長與進(jìn)步。例如，語文老師讓小學(xué)生寫“我的儲蓄罐”這樣一個(gè)話題作文，寫作之前需要老師利用“多媒體電子白板呈現(xiàn)幾種常見的儲蓄罐的樣子”，然后引導(dǎo)小學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活中的儲蓄罐取得一定的聯(lián)想與感知，如此一來，寫出的儲蓄罐肯定會不僅有外形的美，還有情感與價(jià)值作用的美，這便是結(jié)合生活范例進(jìn)行的互動(dòng)探究寫作。

（二）結(jié)合學(xué)生感知進(jìn)行分享合作寫作

感知是基于個(gè)體的各種感官而進(jìn)行的視覺觀察、味覺體驗(yàn)、觸覺體驗(yàn)等多個(gè)方面的行為活動(dòng)的總體。例如小學(xué)六年級學(xué)生要寫一個(gè)關(guān)于“秋天的回憶”的文章，老師要引導(dǎo)他們在秋季外出采集樹葉，采摘果實(shí)或者參與稻谷或者小麥的收割等活動(dòng)，這些活動(dòng)可以結(jié)合課堂的理論引導(dǎo)和課外的生活實(shí)踐來完成，只有學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中取得最真實(shí)的體驗(yàn)，才能保證他們寫出的秋天是真實(shí)的，是具備個(gè)性化情感的。

（三）結(jié)合范文解讀進(jìn)行改造創(chuàng)新寫作

在小學(xué)生的日常作文寫作過程中，尤其是從一、二年級的寫話到三、四、五、六年級的循序漸進(jìn)的簡單作文的篇章書寫，都需要從模仿別人優(yōu)秀范例的基礎(chǔ)上逐漸獲得，但是一直模仿也會失去個(gè)性化的語言表達(dá)，所以先模仿再結(jié)合自己的心理認(rèn)知對范文進(jìn)行分析和解讀，然后再通過反思自己的生活化經(jīng)驗(yàn)和身體感知等對范文進(jìn)行改造和創(chuàng)新，比如，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷時(shí)的情感體驗(yàn)再加以解讀，將別人的體驗(yàn)變成自己的感受，還可以把開門見山的開頭變成設(shè)置懸念的開頭，把平鋪直敘的表達(dá)變成案例加分析的語言表達(dá)，抑或把平鋪直敘的結(jié)尾換成撲朔迷離的懸疑類結(jié)尾，從而留給讀者很大的解讀空間。

對于小學(xué)生的作文創(chuàng)作而言，要把核心素養(yǎng)很好地滲透進(jìn)去，就有必要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們擁抱生活，緊貼生活元素，只有這樣他們才能獲得更大的寫作靈感和創(chuàng)作出更加“優(yōu)秀與充滿實(shí)在價(jià)值的作文”。

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編輯 劉瑞彬