加強作文寫作指導(dǎo)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)作文課堂

陳清源

摘 要：強化作文寫作指導(dǎo)的方式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的作文教學課堂，是提升高中作文教學的有效方式之一。分析當前高中作文教學的現(xiàn)狀，并介紹強化高中作文寫作，以構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的方式，提升高中作文教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中教學;作文寫作;優(yōu)質(zhì)課堂

在進行高中作文教學的過程中，為了保證教學的質(zhì)量，教師要嘗試使用各種方式提升作文教學的質(zhì)量，提升學生的文學素養(yǎng)。因此，教師要嘗試利用各種方法提升作文教學的質(zhì)量，使學生在課堂教學的過程中學會寫作文，并幫助其提升作文的質(zhì)量。

一、高中作文教學現(xiàn)狀

在當前的高中語文作文教學過程中，部分教師在進行作文教授的過程中，由于教師的教學功利性太重，一味以保證穩(wěn)定的分數(shù)為主，因此，在作文教學時，形成了死板的教學模式。雖然通過這種教學模式展開教學能夠穩(wěn)定地保證學生的分數(shù)，但是卻以犧牲學生對寫作的興趣為代價。教師長期運用這種讓學生模仿“范文”的寫作方式，會使學生在寫作時生搬硬套，無法將自身的思想帶入教學過程中，使作文蒼白無力[1]。

教師的教學過程過于重視形式輕視實踐，就會導(dǎo)致作文教學失去其原本的作用。高考作文以論文為主，因此，教師常常將高考作文的題目作為學生的練筆材料。同時，語文教師要求學生背誦大量的名人名言，重視堆積華麗的辭藻，要求作文結(jié)構(gòu)完整論據(jù)充分。雖然以這種方式寫出的作文能夠獲得很高的分數(shù)，但是卻會導(dǎo)致學生過度依賴寫作資料和素材，使作文中沒有自己的核心思想，這對于培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維十分不利。

二、強化高中作文寫作，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的方式

（一）根據(jù)體裁分析作文教學手法

在教學過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，并幫助學生選擇自身最適合的體裁。教師要改變當前對于高考語文的看法，明確高考語文教學的實際目的應(yīng)當是提升學生的寫作能力和書面表達能力。因此，在進行高中語文作文教學時，教師要將各種不同的文體介紹給學生，并能讓學生根據(jù)不同的體裁來選擇適合自身寫作能力的文體。教師要嘗試幫助學生找到作文題目的本質(zhì)和考查點，并幫助學生學會如何利用這些考查點來提升學生對不同體裁的作品的了解程度，只有學生運用與自身的思想相符的文體來進行寫作，才能充分地體現(xiàn)出學生的真實寫作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀教學情境，激發(fā)學生想象力

為了保證學生的學習質(zhì)量，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)一個以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的教學情境，以提升學生的寫作興趣，并發(fā)揮其想象能力。在優(yōu)秀的教學情境之中，學生能夠通過對情境的觀察和分析來進行題目的分析，這樣既能判斷高中生的思維能力和想象能力，同時又讓教師的教學方式突破了傳統(tǒng)的限制。

例如：教師用小短劇的方式來構(gòu)建出一個老大爺被車撞倒了不斷地在地上掙扎的背景，并通過向?qū)W生提問的方式來進行作文課程的展開，就“該不該扶”這個重點展開寫作。教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中要積極培養(yǎng)學生自身的思考能力，鼓勵學生從各個方面觀察事物，用批判的角度來分析事物，并表達出自身對事物的看法。

（三）優(yōu)化作文評改方式，提升教學質(zhì)量

在評改方式上，教師要改變傳統(tǒng)的評改方式。教師作為指導(dǎo)者，受到過專業(yè)的教育培訓(xùn)，因此其對于如何寫出優(yōu)秀作文的方式具有豐富的知識。為了使學生的作文寫作能力有所提升，教師要首先制訂統(tǒng)一的作文批改目標，規(guī)定硬性要求，要求沒有語法錯誤、錯別字等問題，接下來再對其寫作的內(nèi)容進行分析。其次，教師要以學生的寫作文體為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的文體來進行分析，并根據(jù)各種文體中的不同問題來展開修改工作;最后，以教師的修改為基礎(chǔ)，要對學生的作品有一個正面的評價，保證學生對語文寫作的興趣，同時還能讓其虛心接受自身的錯誤，并將其改正[2]。

（四）培養(yǎng)學生寫作興趣，提升教學質(zhì)量

在培養(yǎng)學生寫作興趣和欲望的方面，教師要在課堂上向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的閱讀材料。通常在教學過程當中，學生對寫作提不起興趣的基本原因一般都是“無話可寫”，在寫作的過程中由于自身的積累不夠而導(dǎo)致無法運用書面表達的方式來表達想法，因此教師在教學時可以嘗試擴展一些相關(guān)的閱讀材料，以幫助學生提升自身的知識累積，降低學生的寫作門檻，并豐富其寫作內(nèi)容的深度。

例：在教學結(jié)束后，教師向?qū)W生定下了一個規(guī)定，每周至少讀一本書，并根據(jù)自己的體會來對其內(nèi)容進行描寫，并將其作為作業(yè)上繳。教師需要認真通讀每篇概要，并對學生寫作的內(nèi)容與實際的內(nèi)容相對比，確保學生正確地理解書中的內(nèi)容，并將其作為自身寫作的養(yǎng)分加以吸收，并將其作為日后的寫作素材用于寫作之中。

（五）強化學生引導(dǎo)工作，擴展寫作思路

教師在進行寫作教學時，還要抓穩(wěn)學生的“韁繩”，不能讓學生的想象力過于活躍，因此要引導(dǎo)學生抓住寫作的重點，并以寫作重點為中心，時刻圍繞其展開寫作。同時教師還要鼓勵學生表達自身的情感，尋找內(nèi)心的困惑，并以高度的集中性來處理寫作過程，保證作文教學課程的有效性。

總而言之，為了提升高中作文教學的質(zhì)量和有效性，首先需要強化作文方面指導(dǎo)工作，讓學生能夠強化自身的寫作技巧，并逐漸完善自身的創(chuàng)作思維，使其在寫作的過程中得心應(yīng)手，并以獨立的思考方式來觀察現(xiàn)象的本質(zhì)。教師也要構(gòu)建一個優(yōu)秀的語文教學課堂，以保證教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張澄宇.高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性分析[J].中國新通信，2018，20（16）：183.

[2]高暢.高中語文教學中作文評改策略分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（23）：175-176.

編輯 杜元元