對國學(xué)經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐探究

朱大智

摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段，由于教學(xué)難度較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不會(huì)形成較大的學(xué)習(xí)壓力。此外，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生也會(huì)多多少少接觸到一些國學(xué)經(jīng)典之類的教學(xué)內(nèi)容。對這些內(nèi)容進(jìn)行了解掌握，可以有效提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，同時(shí)也能夠有效推進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成?；诖?，將對如何在小學(xué)語文教學(xué)的過程中開展國學(xué)經(jīng)典誦讀的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);國學(xué)經(jīng)典教學(xué);誦讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)分析

眾所周知，中國是一個(gè)博大精深、源遠(yuǎn)流長的國家。在我國歷史發(fā)展的長河中，不乏形式多樣的文化瑰寶。但是隨著時(shí)間的流逝，其中很多文化內(nèi)容都已經(jīng)殘缺，甚至是消失。因此，為了保證傳統(tǒng)文化的穩(wěn)定傳承，在教學(xué)的過程中，教師就可以將其與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)合，在保證文化傳承的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、合理地選擇經(jīng)典誦讀素材，保證學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教育部門不僅對小學(xué)教育的目標(biāo)以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)對學(xué)生所應(yīng)用的教學(xué)素材也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)呢S富。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)素材中，不乏與國學(xué)經(jīng)典相關(guān)的內(nèi)容[1]。所以在進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的過程中，教師就可以對教材進(jìn)行深度的挖掘，以此適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解以及滲透。在日常教學(xué)中，早自習(xí)通常是教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)以及紀(jì)律教育的時(shí)間。但是30分鐘的早自習(xí)只用來開展這些準(zhǔn)備性的活動(dòng)會(huì)存在一定的浪費(fèi)，所以在此時(shí)教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行誦讀活動(dòng)，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其開展背誦嘗試，以此既能夠提升學(xué)生的誦讀能力，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，在小學(xué)誦讀教學(xué)的過程中，教材中所涉及的詩人以及詞人大多都是我國較為著名的詩詞作家。比如李白、白居易、孟浩然等。這些詩人在創(chuàng)作的過程中，絕對不只有教材中那幾個(gè)作品。所以教師在開展國學(xué)經(jīng)典教學(xué)時(shí)，也可以對信息技術(shù)進(jìn)行合理的應(yīng)用，結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生下載一些這些詩人其他的作品，以此豐富學(xué)生的國學(xué)儲(chǔ)備，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整經(jīng)典誦讀結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生誦讀能力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，很多小學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍會(huì)將自己視為教學(xué)主體，對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的發(fā)布以及過分的管理。在這種情況下，誦讀教學(xué)活動(dòng)的開展勢必會(huì)受到較大的影響。所以，為了提升整體活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生誦讀能力以及誦讀素養(yǎng)的提升完善，在教學(xué)的過程中，教師就需要對整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的調(diào)整[2]。

俗話說，讀書就是要字字清晰、字字響亮。在誦讀教學(xué)的過程中，教師需要提升學(xué)生的主體地位，結(jié)合多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的誦讀。

首先，教師可以結(jié)合信息設(shè)備為學(xué)生播放合適的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生在音樂的伴隨下進(jìn)行經(jīng)典誦讀。同時(shí)在這種環(huán)境中，學(xué)生也能豐富自身的情感體驗(yàn)，從而有效加強(qiáng)自身的誦讀質(zhì)量。其次，在誦讀中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開展誦讀競賽，比一比哪一組的聲音更加洪亮，哪一組的情感更加飽滿。在這種形勢下，學(xué)生就會(huì)形成較高的誦讀積極性，從而能夠提升自身的基本能力。最后，在誦讀中，教師可以組織學(xué)生開展相關(guān)的文藝表演活動(dòng)，將學(xué)生推上舞臺(tái)，展示在家長以及其他教師的面前。這種方式既能夠提升學(xué)生的誦讀能力，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)勇氣。

三、注重豐富學(xué)生的誦讀范圍，完善學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)教學(xué)的過程中，由于學(xué)生自身能力的限制，教師不必過分地將注意力集中在引導(dǎo)學(xué)生理解誦讀內(nèi)容上，這樣不僅無法達(dá)到最終的教學(xué)效果，甚至?xí)饘W(xué)生的抵觸心理。在小學(xué)誦讀階段，學(xué)生只要能夠讀出經(jīng)典的內(nèi)容，能夠形成一定的內(nèi)容概括能力即可。所以，在誦讀教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)盡可能地拓展學(xué)生的誦讀范圍，使學(xué)生能夠形成一定的基礎(chǔ)，從而在日后的學(xué)習(xí)中，能夠有效提升自身的綜合素養(yǎng)。此外，在拓展學(xué)生誦讀范圍的過程中，教師還應(yīng)該注意，不要選擇一些內(nèi)涵較深、難度較高的國學(xué)經(jīng)典素材，比如《紅樓夢》，這種素材會(huì)在一定程度上對學(xué)生造成理解障礙。最后，在誦讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意形成恒心以及毅力，給予學(xué)生尊重，給予學(xué)生空間，不要過分的壓迫，使得學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣[3]。

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)的過程中，開展國學(xué)經(jīng)典誦讀的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，同時(shí)也能夠推動(dòng)我國經(jīng)典文化的傳承。但是在教學(xué)的過程中，教師需要注意的是，應(yīng)該合理地將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行滲透融合，而不是過于強(qiáng)硬地將其硬塞進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，影響了原本的教學(xué)質(zhì)量。因此，在日常教學(xué)中，教師就需要對整體的教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，以保證學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于四偉.國學(xué)經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：248.

[2]孟雪.國學(xué)經(jīng)典誦讀促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成教育之我見[J].黑河教育，2018（10）：32-33.

[3]曹招生.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的中學(xué)經(jīng)典誦讀課程的開發(fā)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（9）：38-40.

編輯 李燁艷