小組學習模式在高中數(shù)學教學中的應用研究

李賀

摘 要：小組合作學習是隨著新課標發(fā)展逐漸得到關(guān)注的教學組織形式，既能豐富課堂，又能促成師生主體角色的轉(zhuǎn)變，適應于高中階段教學工作發(fā)展。在組織推進高中階段小組學習中，教師要幫助學生完成科學分組、給學生以學習指導，并且能夠使每位學生都得到足夠的參與感。針對高中階段教學實踐發(fā)展，對教學實踐做出討論。

關(guān)鍵詞：小組學習;高中數(shù)學;合作與分組

小組學習的核心是合作探究，在進入高中階段的學習，各學科任務都在增加，此時合理運用小組學習模式，不僅能幫助學生共同攻克學習困難，更能引導學生在學習過程中養(yǎng)成合作意識、團結(jié)一致攻克學習難關(guān)，對于高中階段學生是一個好的現(xiàn)象。本文針對當前小組學習模式在高中數(shù)學教學中的應用展開討論。

一、小組學習模式在高中數(shù)學教學中的意義

在高中數(shù)學課堂中，運用小組學習的模式展開教學工作，能夠具有如下積極意義：其一，能夠幫助學生掌握學習的主動權(quán)。進入高中階段，學生已經(jīng)開始逐漸形成獨立意識，教師也有責任將學習的主動權(quán)交給學生，面對復雜的數(shù)學問題，以小組學習的模式促成這種主動權(quán)更具效率[1]。其二，能夠幫助學生打開思路。高中階段與以往不同之處在于知識的積累，加之高考的約束，整個高中階段實際上一部分時間是在學習新的知識，一部分時間是在復習舊有知識，而這種復習不是平鋪直敘的回憶，而是一邊整合一邊突破思維的。所謂獨木不成林，眾人拾柴火焰高，在復習階段，不同學生不同觀察角度、思路等，能在交流中得到發(fā)展，逐漸衍生新的思路，這也正是高中學習所需。其三，能夠幫助學生養(yǎng)成合作學習的意識與能力。合作精神本身就是現(xiàn)代社會的基本素養(yǎng)之一。較為現(xiàn)實的，高考會使學生感受到壓力，在這種壓力之下，部分學生會產(chǎn)生一種利己、自私以及恐懼的心理，不能對身邊人打開心扉，或者是將周圍的同學當成競爭對手，但是這樣閉目塞聽的方式實際上不可取，且會影響學生心情。小組學習，對于學生而言，也是一種調(diào)節(jié)。

二、小學學習模式在高中數(shù)學教學中的應用策略

（一）科學安排學生分組

在組織運用小組學習過程中，要科學分組，使小組內(nèi)每位成員都能參與其中，得到成長。首先，作為教師要對班級學生的數(shù)學學習情況心中有數(shù)，進而指導學生按照一定的標準進行分組，分層分組，保障小組內(nèi)的成員，既有應對基礎(chǔ)概念的需要，也有完成拓展任務的能力[2]。其次，保障每位成員能夠參與到小組學習中，還需要教師在問題設(shè)定、組織安排等多個方面進行合理的規(guī)劃與指導。一個學習小組，一般由4到6人為最佳，在組織學習過程中，學生能夠主動參與到討論學習中，進而說出自己的想法。最后，對于小組學習的小組也并非一成不變的，例如，在組織進行自主預習、基礎(chǔ)性問題的自主討論時，可以進行分層設(shè)組;但是進行拓展題目訓練時，又可以實現(xiàn)強強聯(lián)合。在課堂教學中組織的小組學習，又可以直接按照作為進行安排?？傊〗M學習，是一個學習的過程，其中存在許多變量，需要因時制宜。

（二）對學生做出指導

在當前的高中數(shù)學教學中，實現(xiàn)小組合作學習，還需要教師能夠及時對學生做出指導，提高小組學習效率。盡管進入高中學習，學生已經(jīng)有了一定的自覺意識，但是一旦到了一個相對放松的環(huán)境，難免會出現(xiàn)竊竊私語、假公濟私的情況;加之一旦教師疏于指導，學生反而會陷入一種偷懶階段，難以真正深入去思考。在組織學生展開小組合作學習時，教師不妨以提問的形式加以提醒，如提問學生，針對討論內(nèi)容思考：是否還有其他解決方法，以哪些形式去解決這一問題有沒有可行性等。整體而言，教師能夠及時以必要的思路去引導和啟發(fā)學生，以問題的解答對學生做出約束，并且能夠走下講臺，與學生形成互動，幫助學生完成小組學習。

（三）合理安排任務與點評

在小組學習模式下，需要合理安排任務，保障每位學生都能參與到小組學習中。例如，在解決如下問題時：三棱錐P-ABC中，D，E分別為PB，PC的中點，記三棱錐D-ABE的體積為V1，P-ABC的體積是V2，則V1/V2=？盡管這是一道高考題目，但是難度系數(shù)并不高，此時教師可以要求學習成績好的學生為小組內(nèi)學習成績?nèi)醯膶W生進行講解，自主解決這一問題，再隨機抽查該小組內(nèi)學習成績相對薄弱的學生，以達到檢驗的目的[3]。對于學生的小組學習情況，教師要合理點評，并非以對與錯一言以蔽之，而是要加以區(qū)分、提示，并且給學生帶來更多的啟發(fā)。

高中階段，學生已經(jīng)有了知識積累和獨立思考的意識，在教學中將主動權(quán)讓渡給學生，引導學生自主探究獨立思考，而小組學習正是完成這一目標的重要方法。在具體教學中，教師給予學生指導，而在實踐探究中，則由學生獨立完成，打開思路，解決數(shù)學問題，是近年來教學工作發(fā)展的重要途徑，仍然需要教師在實踐中加以關(guān)注與嘗試。

參考文獻：

[1]張存?zhèn)?“小組學習法”在數(shù)學課堂教學中的應用[J].教學與管理，2004，19（3）：76-77.

[2]唐文明.如何突出學生數(shù)學課中的主體地位[J].中華少年（研究青少年教育），2012，12（9）：39-40.

[3]吳文耀.高中生物教學中合作學習的實踐與研究[D].江蘇：南京師范大學，2007.

編輯 高 瓊