也談小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

周曉梅

摘 要：朗讀是一種出聲的閱讀，作為閱讀的起點(diǎn)，是語文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。朗讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識過程中應(yīng)該具備的基本能力，良好的朗讀能力不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握語文知識，提高語言表達(dá)能力，而且能夠直接體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的始終，有效提高學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);朗讀能力;培養(yǎng)策略

一、朗讀在語文學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要作用

1.朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高語言能力

不少學(xué)生讀了不少書，但是沒有什么效果，或者即使把書看了很多遍，語文學(xué)習(xí)成績還是沒有明顯提升，其原因往往是學(xué)生并沒有認(rèn)真地去看書，有時(shí)候看似眼睛在看著書，其實(shí)心思早已飛離書本。而大聲朗讀就可以較好地解決這個(gè)問題。教師要求學(xué)生把看到的文字內(nèi)容讀出聲。學(xué)生如果能夠做到這樣，就不容易走神，同時(shí)會(huì)更加關(guān)注自己的朗讀內(nèi)容，建立起視覺和思維、聽覺和思維的有效聯(lián)系，增強(qiáng)了記憶力，從而培養(yǎng)了自身的語感，提高了自身的語言能力。

2.朗讀可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高理解能力

教師根據(jù)文章體裁或者教學(xué)需求，選擇適合的朗讀形式，就能幫助學(xué)生較好地理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。“書讀百遍，其義自見”，可見朗讀的重要作用。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，或是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，邊讀邊展開想象的翅膀，通過朗讀把語言文字轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)有趣的畫面，化無聲的文字為有聲的語言，讓學(xué)生在朗讀中感受美的語言，想象美的意境，體驗(yàn)美的情感?！扒樽钥谥谐觯袕男闹衼怼?，學(xué)生能夠在朗讀中感悟作者所要表達(dá)的思想情感，與作者產(chǎn)生共鳴，同時(shí)朗讀的過程也可以激發(fā)學(xué)生的想象力和審美能力。

3.朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高寫作水平

“聽說讀寫”是語文學(xué)習(xí)的核心要素，其中“讀”是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生積累語言的好方法。教師根據(jù)文章的體裁，有目的地選擇構(gòu)思、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上有特色的章節(jié)和段落，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味。學(xué)生只要具備了一定的朗讀能力，積累了一定的語文素材，就能夠更加準(zhǔn)確地把握作者的情感基調(diào)，在口頭表達(dá)和書面表達(dá)的過程中，更好地將這些情感帶入生活和學(xué)習(xí)之中。心中想什么，筆下就能寫出什么，文字準(zhǔn)確，語言流暢，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，朗讀得越多，語言積累得也就越豐富，從而做到靈活地學(xué)習(xí)和運(yùn)用，進(jìn)而提高寫作水平以及語文綜合素養(yǎng)。

二、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力存在的主要問題

1.過多強(qiáng)調(diào)技巧

朗讀是有技巧的。在課堂閱讀教學(xué)中，教師過多強(qiáng)調(diào)朗讀技巧，一味講求聲調(diào)的高低、停頓的長短、語氣的輕重、語速的快慢等，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)哪里該停頓，哪里該字字相連，哪里應(yīng)該重音，哪里該延長。教師過多地要求語調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，要求學(xué)生“有感情地讀讀這部分”，或者是“把什么語氣讀出來”等諸如此類的引導(dǎo)，浮在表面的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)朗讀能力的真正提高。

2.缺乏明確目標(biāo)

教學(xué)過程中，教師只是一味地要求學(xué)生朗讀，課堂教學(xué)表面上看似熱鬧，但是朗讀的目的是什么，教師沒有明確提出，對能夠提高學(xué)生哪方面的能力也比較茫然。學(xué)生沒有明確的朗讀目標(biāo)，只是為讀而讀，有口無心似念經(jīng)，應(yīng)試教育的課堂，使得朗讀失去應(yīng)有的意義。教師在學(xué)生朗讀之后也沒有做出及時(shí)的有效評價(jià)與反饋，或是空泛評價(jià)，這樣的朗讀談不上有效朗讀。

3.朗讀時(shí)間不夠

教師為了完成應(yīng)試的教學(xué)任務(wù)，用“滿堂灌”擠占學(xué)生的朗讀時(shí)間。朗讀內(nèi)容未被充分落實(shí)，或是被一帶而過，使得學(xué)生對課文的理解淺嘗輒止，如蜻蜓點(diǎn)水般，朗讀也流于形式，成為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，更談不上讓學(xué)生通過充分有效的朗讀，加深對課文的理解，對語言文字的感悟，正所謂“欲速則不達(dá)”。

三、小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

1.朗讀有目標(biāo)，讀出層次

小學(xué)中低年段是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，良好朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成也尤為重要。以“坐端正，書斜立，小手指，眼睛看，耳朵聽，嘴張大，呼吸暢，發(fā)音清楚又響亮”為起點(diǎn)，教師制訂朗讀目標(biāo)，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力的差異性，制訂出有效預(yù)案。例如在指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)性朗讀時(shí)，教師要求朗讀有目標(biāo)，顯層次。第一遍朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通全文。第二遍朗讀，把要求會(huì)認(rèn)讀的生字和新詞帶到課文中，正確、流利地朗讀課文。第三遍要求學(xué)生帶著情感帶著問題朗讀，邊讀邊思考課文的主要意思，有哪些疑問等。例如在學(xué)習(xí)鄂教版三年級《爬天都峰》時(shí)，教師由淺入深，為學(xué)生制定層層遞進(jìn)的朗讀任務(wù)，由認(rèn)讀生字新詞到流利朗讀課文。知道課文講的是爸爸帶“我”爬天都峰的過程，初步體會(huì)“我”和老爺爺相互鼓勵(lì)，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難。在突破文章學(xué)習(xí)的難點(diǎn)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，將文章的描寫變成自己頭腦中的畫面，找出文中哪些詞句可以體會(huì)到天都峰的“險(xiǎn)”，再想想作者這樣寫的原因，進(jìn)而對“我”和老爺爺為什么會(huì)相互詢問相互鼓勵(lì)，爸爸最后說的話的含義就能迎刃而解。

2.朗讀形式多，讀出興趣

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！崩首x既是一個(gè)人能力的體現(xiàn)，也是一種美的創(chuàng)造。要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供靈活多樣的朗讀形式，讓學(xué)生感受不同的朗讀方法，如教師范讀，指名讀，同桌互讀，分小組讀，男女生讀，分角色讀，師生對讀，挑戰(zhàn)比賽讀等等。有的課文，教師可以通過示范朗讀的形式激發(fā)學(xué)生對課文的初步理解，例如在學(xué)習(xí)鄂教版三年級《風(fēng)箏》時(shí)，課文先寫了孩子們做風(fēng)箏，接著寫放風(fēng)箏，最后寫風(fēng)箏斷了線，他們四處尋找。孩子們經(jīng)歷了由興奮到大驚失色，最后到失望而又滿含希望的情感變化過程，表達(dá)出秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。通過范讀，通過把握課文中描寫孩子心情的詞句準(zhǔn)確表達(dá)情感，再把這種情感傳遞給學(xué)生，營造出濃厚的朗讀氛圍，喚起學(xué)生對朗讀的高漲熱情。讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是教師教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。童話可以采用輪讀，讀出“故事味”，散文可以配樂讀，對話多的課文可以分角色朗讀。古詩詞采用挑戰(zhàn)比賽讀的形式。學(xué)生在讀中強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)，受到情感熏陶。

3.朗讀有想象，讀出個(gè)性

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心愿意朗讀，喜歡朗讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是教師教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，合理而巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)自主選擇的條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。莎士比亞曾說：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。”閱讀如此，朗讀也是一樣。感情朗讀是一種個(gè)性化行為，感悟語言的有效方式，真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)，心靈碰撞的激發(fā)。不同學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異對于文章的理解會(huì)各有不同，要讓學(xué)生進(jìn)入文本、與文本對話，那么在教學(xué)時(shí)，就要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，適時(shí)在教學(xué)中充分發(fā)揮它的輔助作用。多媒體在語文教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用，讓學(xué)生充分感悟語言文字的魅力。如學(xué)習(xí)鄂教版四年級《觀潮》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)入文本，感悟作者描寫錢塘江大潮來時(shí)的壯觀氣勢，教師要在課堂上播放視頻資料，讓學(xué)生從顏色、形態(tài)、氣勢、聲音等幾個(gè)方面直觀感受錢塘江大潮的壯觀，并鼓勵(lì)學(xué)生通過想象進(jìn)行朗讀，這都是培養(yǎng)朗讀能力的有效手段。

4.朗讀有創(chuàng)新，讀出快樂

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，語文教學(xué)要充分利用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極研究和探索學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“有激昂的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著高昂的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的知識感到驚訝甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！倍踅贪嫠哪昙墶渡倌辍肥歉鶕?jù)我國著名現(xiàn)代詩人臧克家為黨誕生60周年而作的一首詩，原題為《少年，偉大的黨的后備軍》，入選教材時(shí)略有改動(dòng)。全詩用形象的事物來寫少年的特點(diǎn)，生動(dòng)形象，熱情奔放。課文語言熱情奔放，充滿昂揚(yáng)的激情，學(xué)生讀來充滿自豪感。教師除組織學(xué)生用獨(dú)誦、集體朗讀、合作朗讀等多種形式朗讀外，還可以將詩中的“少年”換成“我們”，這種創(chuàng)新朗讀的形式，使學(xué)生的自豪感、快樂感油然而生，有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的理解。

5.朗讀有評價(jià)，讀出實(shí)效

學(xué)生朗讀的過程，正是對文章進(jìn)行理解和品味的過程，教師要有一套評價(jià)體系，評價(jià)要及時(shí)，評價(jià)體系要多元化、動(dòng)態(tài)式，避免單一化。在評價(jià)過程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生自己的理解和觀點(diǎn)，及時(shí)認(rèn)可和鼓勵(lì)，讓學(xué)生有成就感和提升空間。評價(jià)語要準(zhǔn)確，比如：課文朗讀是否流暢，聲音是否響亮，字音是否準(zhǔn)確，是否有添字漏字的情況，情感表達(dá)是否恰當(dāng)?shù)?。在肯定?yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上再指出不足，例如“如果能讀出怎樣的情感就更好了”等，讓學(xué)生有努力的方向，不要過于苛刻。教師還可以布置朗讀的家庭作業(yè)，要求學(xué)生大聲朗讀給家長聽，請家長根據(jù)朗讀要求打分。比如學(xué)完《聽聽，秋的聲音》，教師布置了朗讀的家庭作業(yè)，要求家長根據(jù)朗讀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，上傳朗讀視頻，再由教師給出綜合評價(jià)。“書讀百遍，其義自見”，多元的評價(jià)與反饋，多方的有效參與，能夠增強(qiáng)學(xué)生朗讀的自信心，讓學(xué)生在朗讀過程中逐步形成良好的語感，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年段的閱讀教學(xué)，都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中得到情感的熏陶?！比~圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文是以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”在語文課堂教學(xué)中，教師要重視并加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，制定一系列可行的、有效的培養(yǎng)策略，讓學(xué)生在朗讀能力逐步提高的過程中，切實(shí)感受到朗讀的魅力，真正體會(huì)到朗讀的快樂，為學(xué)生的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生受益終生。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴