談初中物理新課和復(fù)習(xí)中的情景創(chuàng)設(shè)

郭紅菊

摘 要：創(chuàng)設(shè)合理的物理課堂教學(xué)情景，可以讓學(xué)生輕松地認(rèn)識物理的本質(zhì)，理解物理概念，掌握物理規(guī)律，增強(qiáng)解決問題和分析問題的能力。中學(xué)物理有很多知識是比較難理解的，有的甚至非常抽象，這對學(xué)生來說理解和記憶都是比較困難的。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能想辦法將這些抽象的東西形象化，創(chuàng)設(shè)物理情景，展現(xiàn)物理過程，認(rèn)清物理本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、理解能力，讓學(xué)生可切身體會物理概念、規(guī)律產(chǎn)生的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè);情景創(chuàng)新;情景課堂

創(chuàng)設(shè)合理的物理課堂教學(xué)情景，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我教育的過程，學(xué)習(xí)活動是一種認(rèn)識過程，但它是一種特殊的認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)不僅是觀念形態(tài)的認(rèn)知活動，它還要求學(xué)習(xí)者必須全身心地參與。人處于輕松的情景中可以產(chǎn)生愉悅，處于悲憤的情景中可以產(chǎn)生痛苦，處于快樂的情景中可以興致勃勃地學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過程中有意識地創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生引入情景之中，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然學(xué)生如果有了興趣，學(xué)習(xí)時才能集中精力，積極思考，發(fā)展思維，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

復(fù)習(xí)中情景創(chuàng)設(shè)和新課中情景創(chuàng)設(shè)有本質(zhì)上的區(qū)別。新課中情景創(chuàng)設(shè)以物理概念課為例。物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是對事物抽象出的結(jié)果，任何一個物理概念的出現(xiàn)都不是可有可無的，都是對客觀事物本質(zhì)屬性的一個抽象。而現(xiàn)在的中學(xué)生從生理還是心理的條件都決定了他們這個概念抽象能力是比較弱的。他需要教師能夠在形成概念前讓學(xué)生獲得十分豐富的有助于形成概念的感性材料，像演示實驗或者學(xué)生通過動手實驗，從而使學(xué)生認(rèn)識引入一些概念，從而從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，但是作為復(fù)習(xí)課的情景創(chuàng)設(shè)，作用是引導(dǎo)學(xué)生去回顧物理概念或規(guī)律，對知識形成整體認(rèn)識，對相似情景進(jìn)行對比辨析，從而對物理概念進(jìn)行整合達(dá)到更高的認(rèn)識。

復(fù)習(xí)課中情景創(chuàng)設(shè)和情景再設(shè)的區(qū)別，讓學(xué)生迅速回憶當(dāng)初學(xué)習(xí)物理知識的場景，通過老師的情景創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生當(dāng)時大腦中浮現(xiàn)出物理框架，然后情景創(chuàng)設(shè)，突出創(chuàng)新。新課教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)，除了從生活中把情景引入，還有就是建立一些簡單的學(xué)生游戲，讓他們在親自動手的過程當(dāng)中體會探索自己是怎么輸贏的，比如，在講“空氣的力量”這節(jié)課時，讓一個瘦小的女同學(xué)和一個高大的男同學(xué)到講臺吹氣球，老師之前把兩個一樣的氣球套在兩個空礦泉水瓶口，并在女生吹的那瓶的瓶底用針扎一個小孔。然后女同學(xué)很容易把氣球就吹大了，而男同學(xué)怎么吹也吹不脹氣球，在這種情景下學(xué)生一下就能深入到這節(jié)課的重點，而且空氣的力量是相當(dāng)強(qiáng)大的，也是這節(jié)課的難點所在，所以這樣一個情景對學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課是非常有幫助的，學(xué)生想要知道為什么瘦小的反而贏了，所以會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

在復(fù)習(xí)課中情景創(chuàng)設(shè)作用比新課中層次更深一層，比如說，在復(fù)習(xí)壓強(qiáng)這一種綜合問題的時候，創(chuàng)造了這樣一個情景，讓一個重物壓在非常容易形變的棉花枕上，為什么那么大呢，讓學(xué)生看起來較明顯，第一個情景是重物直接壓在枕頭上，第二個情景是人用一根繩子豎直向上提重物，物體受到一個向上的拉力，明顯看到棉花枕形變小了，這時候這個情景是壓力變小了，形變小了，通過這樣一個情景是想達(dá)到這樣一個目的，壓力和重力是有區(qū)別的，因為這一點在新課中也是一個難點，學(xué)生容易把壓力理解為重力，復(fù)習(xí)時可以重點對這兩個概念進(jìn)行辨析。復(fù)習(xí)課的情景對知識起到一個串聯(lián)、加工、整理、提升的作用，要把復(fù)習(xí)課調(diào)動起來，讓學(xué)生在這個情景貫穿中把興趣提起來，以剛才這個情景為例，實際它是一個實物情景，雖然是很簡單的器材，但學(xué)生都非常有興趣去觀察，然后馬上把這個物理情景抽象成一個物理模型。畫出受力示意圖，然后加入受力分析這一基本技能的復(fù)習(xí)，然后再加入一些數(shù)據(jù)研究壓強(qiáng)的基本概念。這樣一來一個物理情景貫穿一節(jié)課，穿插多個知識點的復(fù)習(xí)，渲染教學(xué)環(huán)境和氛圍，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識的升華。

在概念應(yīng)用環(huán)節(jié)也可通過創(chuàng)設(shè)情景，通過演繹、類比、思維的加工對概念外延和內(nèi)涵進(jìn)行深入探討，比如在講完摩擦力的概念之后，就可以通過創(chuàng)設(shè)大量情景讓學(xué)生去識別在實際情景中是增大摩擦還是減小摩擦，或者說在杠桿概念介紹完以后，通過大量生活中杠桿的情景呈現(xiàn)，去識別省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿等。

總之，在物理的課堂教學(xué)中，教師要積極主動地備課，設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情景，重視學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，做到“動之以情”，使物理學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

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