關于教材中情境創(chuàng)設的思考與建議

劉慧

[摘 要]現(xiàn)行的小學數(shù)學教材中，有些情境創(chuàng)設脫離學生的實際生活，不利于操作探究，信息表述欠嚴謹與科學。提出情境創(chuàng)設必須遵循科學性、嚴謹性的原則，實現(xiàn)數(shù)學知識與生活有機融合，遵循學生思維發(fā)展的特征。

[關鍵詞]小學數(shù)學 教材 生活化 情景創(chuàng)設

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）35-013

隨著課程改革的不斷深化，“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索”的教學理念已被廣大教育工作者所接受?？梢哉f，從教材編寫到課堂教學都“重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構建數(shù)學模型、尋求結果、解決問題的過程?！币蚨瑒?chuàng)設生活化的情境，將學生置于情境之中，進而引導學生提出問題，探究問題，自主構建知識，成了教材編寫和教學設計的一道亮麗的風景線，但教材中有些生活化情境的創(chuàng)設也不盡如人意，現(xiàn)對教材中一些情境創(chuàng)設談幾點見解。

一、有的情境創(chuàng)設脫離了學生的實際生活

生活情境創(chuàng)設不是簡單地聯(lián)系了生活就行，必須注意的是，不是聯(lián)系成人的生活，而是聯(lián)系學生的實際生活，喚起學生的生活經驗，最起碼也得使學生形成一定的感性認識。

例如，關于質量單位的認識，青島版教材和西師版教材給出的都是“世界上最小的鳥——蜂鳥質量問題”的情境。絕大多數(shù)小學生，包括教師，恐怕都沒有見過蜂鳥。既看不到，又摸不到，更不能掂掂試試，怎能使學生對“克”形成感性的認識？當然，這樣的設計有普及百科知識和借助學生的獵奇心理激發(fā)學生學習興趣的作用，但興趣的激發(fā)點有可能會轉到蜂鳥長成什么樣等外在形狀上，從而影響學生聽課的質量。

再如，青島版教材的“兩點之間線段最短”中“為什么要修隧道呢？”的情境，難以讓學生從中抽象出知識，更何況隧道還不一定是筆直的；另一方面，修隧道更重要的原因是當?shù)氐牡匦螚l件復雜，不利于在地面上修路，或修地面上的路從經濟角度考慮不劃算等諸多因素造成的。這么復雜的問題就是簡單的兩點之間線段最短的問題嗎？再者，現(xiàn)實生活中，兩城市間的道路，根據(jù)“兩點之間線段最短”而修成筆直道路的有多少呢？

二、有的情境創(chuàng)設不利于操作與探索

創(chuàng)設情境不只是貼近學生生活，將學生置于生活情境之中就行，更重要的是在引導學生提出問題的前提下，有利于學生操作與探索。因為，根據(jù)皮亞杰的階段理論，小學生的推理、探究還得借助直觀景象和操作活動，否則，即使聯(lián)系了生活，學生也不能很好地自我構建知識。

例如，青島版教材關于“公因數(shù)和最大公因數(shù)”就創(chuàng)設了“把一張長24厘米，寬18厘米的紙剪成邊長是整厘米的正方形，且沒有剩余”的生活情境，引導學生“分別用邊長是1厘米、2厘米、3厘米……的正方形紙片擺一擺”。表面上看，既貼近學生的生活，又符合學生喜歡動手的特點，有利于操作和探究?？墒?，簡單計算后就會發(fā)現(xiàn)，這分別需要邊長為1厘米、2厘米、3厘米……的正方形紙片432張、108張、48張……難道讓每個學生準備好幾百張紙片？即使準備了，真要擺一擺？一節(jié)課的時間恐怕也不夠，即使時間足夠，學生擺的時候要做到不重疊、不留有縫隙恐怕也很難。因此，設計雖然貼近學生生活，但不易操作且不具有可操作性。

再如，關于面積的教學，各種版本的教材幾乎都創(chuàng)設了用各種圖形擺一擺的操作與探究情境。浙教版三年級下冊教材就創(chuàng)設了用1平方米的正方形擺一擺求籃球場面積的情境；滬教版三年級上冊教材就創(chuàng)設了學生用紙擺一擺來測量教室面積的情境；青島版與人教版在三年級下冊教材中分別是至少用96個、45個不同圖形擺一擺比較面積大??；等等。這些情境創(chuàng)設意圖是好的，可操作起來有些不現(xiàn)實，有點為生活化而生活化，為操作而操作的意味。這不僅不利于落實教學目標，而且真要操作也會影響教學任務的完成與教學目標的達成。其實，學生對面積的理解不在于擺的圖形的多少，所以沒必要創(chuàng)設擺那么多圖形的情境。

三、有的情境創(chuàng)設中信息表述欠嚴謹性和科學性

嚴謹性和科學性應是教材編寫必須遵循的前提性原則，數(shù)學教材更應該遵守這一原則。因此，教材中的情境創(chuàng)設必須經過精心設計，對引用的材料必須考察和驗證其真?zhèn)?，因不嚴謹?shù)谋硎龌蚴タ茖W性的情境創(chuàng)設會誤導學生，甚至束縛其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如，對質量單位克、千克的認識，西師大版的“1枚1角硬幣約重1克”的提法就十分不科學。因我國的第一、二套人民幣里根本沒有1角硬幣，第三、四套人民幣里的1角硬幣的重量分別為2.62g和2.20g，第五套人民幣里的1角硬幣有1.15g和3.20g兩種?？梢?，只有第五套的1.15g接近1克。其實，若要讓學生形成對1克的感知，用第二套人民幣里重量為1.08g的2分硬幣更好。還有教材中“世界上最小的鳥是蜂鳥。最小的蜂鳥約重2克，最大的不超過20克。”這與青島版教材“世界上最小的鳥是蜂鳥，孵出來時還不到1克呢！”就產生了矛盾。其實，二者的表述都不嚴謹。另外，青島版教材將第一版中最大的袋鼠大約重“40千克”，改為第二版的“90千克”，說明編者也意識到了這個問題，但沒有徹底糾正。再者，據(jù)中新網(wǎng)2015年9月12日報道的波多黎各的吉娃娃蜜莉（Milly）狗，4歲半時體重僅170克，獲吉尼斯世界紀錄認證，成為世界上最小的狗。這說明教材中“世界上最小的狗大約重1千克”是錯誤的，更何況剛出生的小狗還可能不到170克，也可能還有更小的狗沒被發(fā)現(xiàn)呢！需要指出的是，這樣最大和最小的信息表述還有可能封堵了學生探索大自然奧妙的大門。

四、關于數(shù)學教學情境創(chuàng)設的幾點建議

首先，情境創(chuàng)設必須遵循科學性、嚴謹性的原則。無論是教材“信息窗”中情境的創(chuàng)設，還是教學設計中的情境創(chuàng)設，都必須遵循這一原則。否則，就有可能對學生的學習形成負面的干擾，不利于學生知識的建構，影響學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

其次，情境創(chuàng)設必須實現(xiàn)數(shù)學知識與生活的有機融合。為激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，當然可以創(chuàng)設新穎、奇特的教學情境，但著力點必須落在所要學習的數(shù)學知識上。這就需要找到數(shù)學知識與生活的最佳結合點，使它們能有機融合在一起，不能為了生活化而進行簡單的拼湊與嫁接，分散學生的注意力，影響學生的進一步學習與探索。

第三，必須遵循學生思維發(fā)展的階段特征。對于小學生來說，由于其思維的邏輯性還必須依賴于具體的經驗，因此要創(chuàng)設能看得見、摸得著、好操作，能進行親身感受與體驗的情境，使學生在形成感性認識的基礎上學習與理解數(shù)學知識。

總之，數(shù)學教學應注重生活化情境的創(chuàng)設是新課標教學理念的要求與體現(xiàn)。科學的情境創(chuàng)設有利于把枯燥和抽象的數(shù)學知識以生動、形象、直觀的形式呈現(xiàn)出來，烘托課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。為此，教師要以精益求精的精神，創(chuàng)設科學且符合學生心理特征，而又看得見、摸得著、易操作的教學情境，進而實現(xiàn)數(shù)學知識與生活的融合，促進學生的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：2-4.

[2] 山東省教學研究室.義務教育教科書·數(shù)學（三年級上冊）[M].青島：青島出版社，2015：2.

[3] 宋乃慶，主編.義務教育教科書·數(shù)學（三年級上冊）（第1版）[M].重慶：西南師范大學出版社，2014：1-2.

[4] 山東省教學研究室.義務教育教科書·數(shù)學（四年級上冊）[M].青島：青島出版社，2015：55.

[5] 山東省教學研究室.義務教育教科書·數(shù)學（五年級下冊）[M].青島：青島出版社，2015：29.

（責編 金 鈴）