例談教育戲劇范式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：教育戲劇可以在很大程度上幫助小學(xué)語(yǔ)文增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)造性表達(dá)能力以及面臨各種矛盾、沖突、問(wèn)題時(shí)的應(yīng)變能力。當(dāng)前我國(guó)很多地方教育體制還是以應(yīng)試教育為主，要想讓學(xué)生不比別人落后，在其讀小學(xué)時(shí)便已經(jīng)承擔(dān)了繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這也就是灌輸式、填鴨式教育仍然占據(jù)教學(xué)模式主流的主要原因。鑒于此，把教育戲劇與小學(xué)語(yǔ)文課堂融合將會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)變得動(dòng)態(tài)化、多元化、豐富多樣化，在使學(xué)生學(xué)習(xí)到戲劇的同時(shí)，也提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)戲劇可以讓學(xué)生在情感上與文本形成更好的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感知，而且還能達(dá)到教書(shū)育人的作用。

關(guān)鍵詞：教育戲劇元素;小學(xué)語(yǔ)文課堂;啟發(fā);運(yùn)用

戲劇是一門(mén)藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，它要求一種綜合表演性，讓演員可以更好地展示現(xiàn)實(shí)生活。戲劇教學(xué)法與其他教學(xué)法最大的區(qū)別在于它提倡的是一種體驗(yàn)式教學(xué)，課堂上師生之間不再是以往傳統(tǒng)的靜態(tài)說(shuō)教模式，而是學(xué)生在教師的組織下，自發(fā)地、非正式地通過(guò)戲劇活動(dòng)來(lái)聽(tīng)、說(shuō)、讀、悟的一種語(yǔ)文課堂教學(xué)方式。

因此，借助教育戲劇元素展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與主動(dòng)性，利用教育戲劇輔助日常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還有利于幫助學(xué)生突破在傳統(tǒng)說(shuō)教模式教學(xué)中難以攻破的壁壘，原因在于戲劇這門(mén)舞臺(tái)藝術(shù)本身就是多種元素、多門(mén)科目的集合體，學(xué)生在教育戲劇活動(dòng)中，會(huì)更加積極主動(dòng)。這樣也會(huì)提高學(xué)生對(duì)于美的鑒賞能力和日常生活中的想象力，培養(yǎng)他們的探究能力、協(xié)助能力等。根據(jù)這些可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂上其實(shí)需要教育戲劇元素。

但是我們的語(yǔ)文書(shū)中并不是所有的課文都適合融入教育戲劇的范式，所以我們要提煉出課文中可表演的內(nèi)容，明確表演的具體目標(biāo)和形式，并思考利用哪種范式更有利于學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)探究與思考。務(wù)求要利用戲劇教學(xué)范式助教師一臂之力——突破重難點(diǎn)。

一、加強(qiáng)文本對(duì)話能力，戲劇來(lái)助陣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，語(yǔ)文教育特別應(yīng)該注意尊重學(xué)生特有的理解與最特殊的情感體驗(yàn)，促進(jìn)老師與學(xué)生之間的公平對(duì)話。所謂的閱讀教學(xué)就是文本、教師與學(xué)生三者之間共同談話的過(guò)程。因此根據(jù)這種理念來(lái)看，教師不僅僅是一個(gè)提要求的人，更是組織與指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的人，因此應(yīng)該構(gòu)建公平、民主并且能夠一起進(jìn)步的師生關(guān)系。所以，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在人物明顯、對(duì)話生動(dòng)有趣的時(shí)候，進(jìn)行角色表演。

如《雪孩子》這課中，雪孩子奮不顧身救小白兔的那一段，是學(xué)生學(xué)習(xí)句式、展開(kāi)想象、體會(huì)情感的重點(diǎn)段落，我利用“角色扮演”和“坐針氈”這兩個(gè)范式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雪孩子助人為樂(lè)、舍己救人的高尚品質(zhì)。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好分別扮演“小白兔”“雪孩子”“房子”和“火”。表演前，我提醒大家注意文中寫(xiě)到雪孩子救人的動(dòng)作、說(shuō)話的語(yǔ)氣和聲調(diào)、想象當(dāng)時(shí)雪孩子的神情等。讓學(xué)生在心里通過(guò)想象去排練一遍，再來(lái)表演這一段內(nèi)容。所以學(xué)生在表演時(shí)十分投入，尤其表演“火”和“雪孩子”的學(xué)生都準(zhǔn)確地表演出火的兇猛、雪孩子的勇敢。在“坐針氈”這個(gè)環(huán)節(jié)中由一位扮演過(guò)雪孩子的學(xué)生接受同學(xué)們的提問(wèn)，感同身受后的“雪孩子”在一個(gè)個(gè)提問(wèn)中說(shuō)出了自己當(dāng)時(shí)的心情“一開(kāi)始時(shí)是害怕的，但是救人的迫切愿望讓他戰(zhàn)勝了恐懼”。這不就是我們想傳達(dá)給同學(xué)的“舍小我”的品質(zhì)嗎？這種表現(xiàn)不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，升華了學(xué)生的思想道德教育，也提高了學(xué)生的想象力，可以說(shuō)是三倍的收獲。

二、留白想象，戲劇能補(bǔ)充

即使是那些處于低年齡段的學(xué)生，他們的課本中也有很多富有哲理的文章，而這些文章中的一些藝術(shù)性的留白也給學(xué)生創(chuàng)造性地表演提供了契機(jī)。

例如：《霧在哪里》最后部分寫(xiě)霧消失了，課文只兩句話，“霧呢？不知道消失到哪里去了。”給學(xué)生留下了較大的想象空間，于是我引導(dǎo)他們：“大?！薄疤?yáng)”“小黑貓”等都曾經(jīng)被霧遮擋過(guò)，現(xiàn)在霧消失了，他們可能會(huì)說(shuō)些什么呢？做些什么呢？假如你變成了霧，你想對(duì)他們說(shuō)什么呢？用“角色扮演”這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的動(dòng)作與臺(tái)詞，從某一幕開(kāi)始，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)的基礎(chǔ)去表演。巧妙地借助教育戲劇的范式為本課填補(bǔ)作者留下的空白，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力得以提高，豐富了他們的情感體驗(yàn)。

三、突破難點(diǎn)，戲劇助探究

語(yǔ)文文本中有太多內(nèi)容都是為了培育學(xué)生。它們有的滲透著先進(jìn)技術(shù)存在的魅力，有的摻雜著古人留下來(lái)的高風(fēng)亮節(jié)，有的包括了保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容。這些有著豐富的思想品德因素的課文在教學(xué)中最忌諱說(shuō)教，但是一般這樣的課堂又難以擺脫灌輸式教學(xué)的怪圈。但戲劇教學(xué)的融入所帶來(lái)的快樂(lè)、熱情的批判思考使這些課堂馬上豐富生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生以自身代入角色，以安全距離投入情境中思考、感悟，德育效果水到渠成。

諸如，二年級(jí)書(shū)中的一篇文章名為《風(fēng)娃娃》，它是一篇哲學(xué)文章。這篇文章詳細(xì)地向?qū)W生介紹了風(fēng)會(huì)給人們帶來(lái)哪些優(yōu)缺點(diǎn)。但是需要學(xué)生懂得“光有好的愿望還不行，還要看自己做的事是不是對(duì)別人有用”的道理會(huì)有一定的難度。針對(duì)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)采用了“定格畫(huà)面”“魔法照片”和“思路追蹤”的范式進(jìn)行課堂教學(xué)。首先讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃都做了哪些事情，分小組將這些事情進(jìn)行“定格畫(huà)面”和“魔法照片”表演，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)場(chǎng)景都有更直觀的感受和更深入的思考空間。最后進(jìn)行“思路追蹤”，學(xué)生在這采訪、被采訪、一起匯報(bào)的過(guò)程中得到充分思考的時(shí)間，切實(shí)地體會(huì)到風(fēng)娃娃好心卻辦壞事，從而得到啟發(fā)自己做的是好事還是壞事不能全憑自己的感覺(jué)，還要看看自己做的事情有沒(méi)有站在別人的角度替別人著想。

四、聯(lián)系生活，戲劇巧拓展

小學(xué)語(yǔ)文教材中，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、品德思想教育的課文有許許多多，這些文章富有詩(shī)情畫(huà)意、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、感情真摯的特點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)中小學(xué)生沒(méi)有太多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)。這樣的話，我們應(yīng)該怎么給他們傳承優(yōu)良品質(zhì)呢？怎樣把文本帶進(jìn)生活呢？語(yǔ)文教師應(yīng)充分采用多種有效的手段來(lái)實(shí)施情感教學(xué)，正好教育戲劇能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，語(yǔ)文的深層意義在于文字情感影響生命價(jià)值的思考。情意的捕捉、態(tài)度及對(duì)文本價(jià)值觀的確立，正是語(yǔ)文傳承的核心。比如我講授《葫蘆》這篇文章時(shí)，學(xué)生只顧著看葫蘆，卻忽視了正在啃食葉子的蛀蟲(chóng)。但是從他們的生活閱歷中體會(huì)不到“事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，有錯(cuò)就要改正，不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受損失”這個(gè)道理。更不用說(shuō)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中同它結(jié)合起來(lái)。所以在學(xué)習(xí)完課文后我利用“專(zhuān)家外衣”和“肺腑之言”這兩個(gè)教育戲劇范式對(duì)文本進(jìn)行拓展遷移。首先讓學(xué)生分別分小組扮演“植物專(zhuān)家”“村長(zhǎng)”“旅游局局長(zhǎng)”“買(mǎi)葫蘆的商人”。小組討論，輪流上臺(tái)與種葫蘆的人交流。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出和以往不一樣的沉穩(wěn)有條理，一步一步地給種葫蘆的人建議。看著他們有條不紊的交流真的就像一位小專(zhuān)家。經(jīng)過(guò)上面“專(zhuān)家外衣”鋪墊，在“肺腑之言”這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)完全打開(kāi)了思路，不僅寫(xiě)出切實(shí)有效的建議，還能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)種葫蘆的人加以勸告。在本節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)中學(xué)生的情感得到了升華，一系列的戲劇活動(dòng)促使學(xué)生形成最佳情感狀態(tài)，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)文中，又從他們熟悉事物著手慢慢地引領(lǐng)他們從文中文本走進(jìn)生活，升華情感。

教育戲劇的元素與小學(xué)語(yǔ)文課堂的融合為學(xué)生營(yíng)造了良好豐富的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以身心體驗(yàn)為前提，使學(xué)生在思想情感上與文本更貼合，以達(dá)到與文本很好的溝通交流，最終與它產(chǎn)生共鳴。在各種各樣的教育戲劇范式中學(xué)生并不只是為了“演”而“演”，而是在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，教育戲劇的加入并沒(méi)有弱化語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，反而是在學(xué)生樂(lè)學(xué)的環(huán)境中不斷地加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力的訓(xùn)練，在生生和師生交流溝通時(shí)，或通過(guò)以往的感性認(rèn)知，或是強(qiáng)化實(shí)踐操作內(nèi)容，從教學(xué)重難點(diǎn)入手，以課本教材為依托，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生情感與審美體驗(yàn)不斷得到加強(qiáng)與豐富，借助肢體語(yǔ)言清除文字符號(hào)構(gòu)成的障礙，使學(xué)生可以化被動(dòng)為主動(dòng)，以此達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的目的，最后可以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)能力的總目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：陳炫靜，出生于1993年7月，性別：女，籍貫：廣州番禺，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：中小學(xué)二級(jí)教師，供職單位：廣東省廣州市番禺區(qū)傍西小學(xué)，研究方向：教育戲劇與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合。

編輯 魯翠紅