基于詞塊理論下的高中英語寫作教學探究與實踐

杜磊

摘 要：寫作是語言類科目學習的重要方面，寫作技能和寫作方法直接影響著學生學習成績的高低。面對當前高中生英語寫作水平普遍低下的現(xiàn)狀和課堂教學主要以教師“灌輸式”為主的教學方法，立足新課程改革的背景，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念?；诟咧杏⒄Z教學實踐，從詞塊理論出發(fā)，希望能夠提出幾點對高中生英語寫作具有可操作性的措施。詞塊理論是英語教學中的重點也是難點，如果可以很好地把這種理論應用到高中英語寫作教學中，必定會對學生的寫作產(chǎn)生重要影響。

關(guān)鍵詞：詞塊理論;高中英語;寫作教學;探究;實踐

寫作教學是一個具有開放性的教學內(nèi)容，要求教師不斷更新教學知識和教學理念，跟上時代和教育發(fā)展步伐，逐漸為學生提供新的、可以學習的寫作技巧。面對新的時代背景，針對學生英語寫作難、寫作興趣低的現(xiàn)狀，從詞塊理論出發(fā)，探究這種理論在高中英語寫作教學中的具體實踐和作用，是目前各大中學正在實踐的一種方法。為了更好地把詞塊理論運用到教學中，我們需要對詞塊理論做比較詳細的介紹，要對這種理論有清晰明確的認識，這樣才能確保在運用一種理論來對目標物產(chǎn)生影響時朝著有利的方向前進，進而達到我們實際的預想效果。

一、詞塊理論簡介

在短語學和語料庫語言學不斷發(fā)展的背景下，詞塊理論進入語言學家的視野，成為國內(nèi)外新的研究對象，為英語教學提供了新的教學理念和新的教學視角。從根本上講，“詞塊”這一概念是源于心理學上的“組塊”，組塊是客觀世界里人們進行記憶的一種基本單位，是人們對事物進行加工和重新組織的一種認知過程，是促使人們認知水平不斷提高的一種手段。縱觀學術(shù)界對詞塊理論的研究，當屬Michael Lewis的研究最具有代表性，在他先后出版的兩部代表性作品The Lexical Approach和Implementing the Approach中對詞塊理論進行了詳細的解釋和描寫，并以此為前提，在大量教學調(diào)查的基礎(chǔ)上提出了一種新的教學方法——詞塊教學法。這種教學法對高中英語閱讀和寫作教學具有啟發(fā)性。Michael Lewis對詞塊理論的介紹和解釋成為國內(nèi)研究詞塊理論的基礎(chǔ)，國內(nèi)對詞塊理論的研究始于本世紀初，國內(nèi)的學者從多個角度研究詞塊理論與英語教學的關(guān)系，如丁言仁、衛(wèi)耐興等人。但是，從目前國內(nèi)對詞塊理論研究的現(xiàn)狀來看，仍有許多實踐性的問題亟待解決。

綜合學者們對詞塊理論的定義，雖然所使用的表達方式不同，但是本質(zhì)內(nèi)涵是一樣的。人類交際所使用的語言中最小的單位不是一個個獨立的詞，而是由詞和詞組織在一起的詞塊，即模式化的詞語板塊。在人類語言發(fā)展過程中，會不斷對語言進行修復和更新，形成新的語言組塊，因此理解人們說出來的話就是理解詞語板塊?？傊鶕?jù)學者們對詞塊理論的定義，我們可以把詞塊理解成介于詞和句子的一種中間物，是一種結(jié)構(gòu)完整、意義明確、功能特定的語言結(jié)構(gòu)。根據(jù)Michael Lewis對詞塊的分類，他分為單詞和多詞詞塊（nevertheless）、搭配詞塊（have a cold）、固定表達詞塊（and so on）、半固定表達詞塊（Its good that...）四種類型。這種分類方法符合語言發(fā)展規(guī)則，因此在實際教學應用中比較容易接受。在實際的英語教學中教學者利用詞塊理論，根據(jù)Michael Lewis的分類方法對學生進行實際的英語寫作指導。

二、詞塊理論在高中英語寫作教學中的實際應用

閱讀Michael Lewis的Implementing the Approach一書，我們可以知道，在本書中，作者從大量的英語寫作教學的實際出發(fā)論證詞塊教學法對提高學生英語寫作能力的有利之處。他說，“詞塊教學法不同于傳統(tǒng)教學法把詞匯和語法分開教學，而是注重在詞塊的基礎(chǔ)上融匯語法，減少學生對語法學習的時間，并且在結(jié)合性學習上學生對語法的運用具有實踐基礎(chǔ)，這樣詞塊教學法就是由預制的多詞組合而成。在實際教學中教學者不需要再專門介紹與此相關(guān)的語法”。作者強調(diào)基于詞塊理論下的詞塊教學法對第二語言的學習具有很大的實用性，可以幫助學生增加詞匯量，掌握固定詞匯的表達結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一定的語感，提高英語寫作水平。下面，我們對在高中英語寫作教學中如何運用詞塊理論進行一定的說明，希望筆者的闡述對高中英語寫作教學具有一定的幫助。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，注重培養(yǎng)學生的詞塊意識

馬克思唯物辯證法指出，意識對實踐具有反作用。我們強調(diào)，意識對實踐的反作用，一是提醒教學者不斷更新教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法，學習更加先進的教學理論來指導實際的教學。二是提醒教學者在實際的教學過程中有意識地幫助學生建立詞塊意識。這兩個方面是相輔相成的，在教學者具有詞塊理論意識的基礎(chǔ)上明白詞塊教學法的有用之處，便會自然地在實際教學中有意識地對學生進行詞塊理論的指導。反過來，學生詞塊理論的不斷增強，用詞塊理論指導自己英語寫作水平的不斷提高，便會對教學者提出更高的教學要求，以此滿足學生不斷更新的學習需求。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，注重培養(yǎng)學生的詞塊意識，教學者應該從兩方面出發(fā)，一是轉(zhuǎn)變教學理念，二是注重培養(yǎng)學生的詞塊意識，具體操作如下。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念

基于詞塊理論，教學者需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，更新傳統(tǒng)教學手段。筆者認為，英語教學者需要熟讀MichaelLewis的著作

Implementing the Approach。在上文我們提到，在該書中，作者從大量實際的英語寫作教學出發(fā)，對詞塊理論進行了詳細的描寫和解釋。據(jù)此，筆者認為，為了轉(zhuǎn)變英語教學者的教學理念，最為切實可行的辦法之一是對Michael Lewis的著作進行細致的閱讀，對作者所提到的教學實例進行思考，得出屬于閱讀者自己的理解和收獲。

2.培養(yǎng)學生詞塊意識

高中生具有一定的英語詞匯基礎(chǔ)，教學者可以讓學生在課外時間閱讀Michael Lewis的作品Implementing the Approach。該書的詞匯量超出了學生的詞匯范圍，但是學生在閱讀該書的過程中，通過查閱字典等方式，逐漸更新自己的詞匯庫和短語庫，在學習眾多教學實例的基礎(chǔ)上，學生會逐漸形成詞塊意識。以該書為基礎(chǔ)，讓學生接觸詞塊理論，在頭腦中進一步形成詞塊意識。在高中三個年級段的英語寫作學習中，對詞塊掌握的要求是不一樣的，需要教學者明確教學任務和教學目標，幫助學生合理地培養(yǎng)起詞塊意識。

（二）合理設計詞塊練習，提高學生詞塊輸入能力

根據(jù)教學理念合理為學生設計一定的詞塊練習對幫助學生提高英語寫作水平是必不可少的。只有在練習中才能檢驗學生對詞塊理論的理解程度，只有在練習中才能檢驗詞塊理論在指導高中生英語寫作中的效力大小。根據(jù)Michael Lewis對詞塊的分類，為學生合理設計詞塊練習，提高學生的詞塊輸入能力，教學者可以從詞塊分類入手，有針對性地讓學生進行詞塊練習，具體如下：

（1）單詞和多詞詞塊練習：morever，to and fro等。

（2）搭配詞塊練習：have a good time，good luck to you等。

（3）固定表達詞塊練習：像諺語an apple a day keeps the doctor away、禮貌用語good evening等。諺語是高中英語寫作中的一大亮點，如果學生根據(jù)寫作主題使用一到兩個諺語來幫助論證文章觀點，會讓文章上升一個層次。

（4）半固定表達詞塊練習：Its a truth that...這種練習在文章開頭運用得比較多。

以上四個板塊的練習，對學生都提出了一定的要求，四個板塊要求學生理解英語中由幾個簡單單詞組合而成的新詞塊是利用哪種組合規(guī)則而成，即掌握英語組詞的規(guī)則和詞塊背后的實際意義。板塊的練習主要是幫助學生進一步強化對單詞的記憶和靈活運用，在學習單詞的基礎(chǔ)上利用詞塊理論進行組詞學習，這就是英語教學者在教學過程中向?qū)W生傳達的一種模仿性學習方法。雖然練習的目的在于幫助學生進行復習記憶和提高寫作水平，但是四個板塊的練習需要學生具有一定的英語短語知識儲備。

（三）有計劃性的寫作訓練，提高學生的輸出能力

利用詞塊理論指導學生英語寫作是最終目的，在學生培養(yǎng)起詞塊理論意識并按照詞塊分類進行了專項練習之后，就要把學到的理論知識運用到寫作當中去，發(fā)揮詞塊理論的價值。簡言之，為學生合理計劃寫作練習是鞏固詞塊理論的途徑，也是幫助學生不斷提高寫作水平的途徑。利用一定的理論工具，結(jié)合寫作主題不斷進行寫作練習，在寫作練習中檢驗自己詞塊理論學習的效果，不斷查漏補缺才能不斷提高寫作水平。筆者認為，英語教學者可以每周讓學生上交一篇英語作文的任務，作文題目圍繞本周所學課文，題目自擬，并對這種寫作提出一定的要求，如規(guī)定詞塊數(shù)量，特別是固定短語和諺語的使用。在筆者所帶的班級中，檢查學生所上交的英語作文發(fā)現(xiàn)，雖然學生存在純粹完成任務的情況，但是學生在每篇文章里都運用了一到兩個諺語，日積月累，學生會形成寫作文根據(jù)作文主題，學會使用諺語來幫助論證作文論點的習慣。根據(jù)現(xiàn)在高考的形勢，教學者可以為學生總結(jié)出幾條萬能性的諺語。當然，這種方式不具有科學性，只適合運用在一些對英語感興趣卻又面臨考試的學生身上。

（四）組織開展英語詞塊寫作比賽，增強學生的實踐能力

實踐是幫助記憶的最好方式之一，也是檢驗真理的途徑。通過學校定期組織安排的英語短語寫作比賽，一是調(diào)動學生學習英語的積極性，二是檢驗詞塊理論在實際運用中的效果。同樣是根據(jù)Michael Lewis對詞塊理論的分類，學校組織英語詞塊比賽，可以為學生安排不同的比賽項目，讓學生有針對性地參加，同時也可鼓勵學生參與多個項目。在具體的英語詞塊寫作比賽中，相對于一般的英語寫作要求較高，其在于檢驗學生對專項詞塊的知識儲備量。這也是檢驗學生的輸出能力，與為學生安排詞塊專項練習的目的一致。比如，圍繞“The protection of environment”主題，要求學生使用一定數(shù)量的詞塊來完成等。這種比賽方式具有多樣性，學校可以根據(jù)學生的學習特點和教育發(fā)展現(xiàn)狀為學生安排形式多樣的詞塊寫作比賽形式。

詞塊理論在英語教學實踐中是難點，也是重點，對英語教學具有一定的促進作用，特別是在英語寫作教學中。本文以對詞塊理論的介紹為開頭，在高中英語教學中引入詞塊理論，再根據(jù)Micheal Lewis對詞塊的分類，從分類入手，為高中英語寫作提供了四條途徑，對第1和第2條途徑，又細分了不同的方面，具體考查這種途徑的運用。最后強調(diào)實踐的重要性，提醒教學者在培養(yǎng)學生詞塊理論意識的前提下，注重對詞塊理論進行實踐。順應新課程的改革和教育發(fā)展的現(xiàn)實背景及現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學者的教學理念，更新教學手段，學習新的教學理論，對促進教學具有重要意義。

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編輯 高 瓊