小學(xué)高年段師生共讀的實(shí)踐與思考

余秋菊

摘 要：師生共讀有助于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，讀整整一本書(shū)。師生共讀以提高學(xué)生的閱讀興趣、增加學(xué)生閱讀量、提高學(xué)生閱讀理解能力為目標(biāo)，同時(shí)也能達(dá)到促進(jìn)教師閱讀的目的。以《草房子》為例，結(jié)合師生共讀的實(shí)踐，從師生共讀的自主閱讀、分享閱讀、展示閱讀三個(gè)方面進(jìn)行研究和實(shí)踐，意圖創(chuàng)設(shè)小學(xué)高年段師生共讀的閱讀模式。

關(guān)鍵詞：師生共讀;草房子;閱讀模式

一、小學(xué)師生閱讀的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。小學(xué)高年段的學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?！比欢?，從本班情況來(lái)看，學(xué)生缺少閱讀的氛圍，沒(méi)有行之有效的閱讀方式，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的閱讀量。這些都是因?yàn)槿鄙俳處煹挠行бI(lǐng)，學(xué)生閱讀意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有建立有效的師生閱讀共讀模式。教師也由于平時(shí)教學(xué)事務(wù)繁忙，極其缺乏閱讀。然而閱讀對(duì)于學(xué)生而言、對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言，甚至對(duì)于語(yǔ)文教師而言，具有毋庸置疑的作用。著名的劇作家莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。作為一名師者，如何讓學(xué)生愛(ài)上書(shū)籍，愛(ài)上閱讀呢？我覺(jué)得師生共讀就是一個(gè)有效的途徑。

二、師生共讀的閱讀理念與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式的有效融合

近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到閱讀的重要性，閱讀的方式已經(jīng)由傳統(tǒng)意義上教師布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，轉(zhuǎn)變到親子閱讀、師生共讀等閱讀方式。對(duì)于閱讀的要求從基本的閱讀做題延伸到要求孩子在提高閱讀量的同時(shí)，廣泛思考，有自己的感悟和體會(huì)。閱讀的主體不再僅僅是孩子，親子閱讀倡導(dǎo)孩子和家人在閱讀中交流感情，而師生共讀則提倡教師與學(xué)生通過(guò)閱讀，進(jìn)行思想的交流。

課外閱讀需要充足的時(shí)間，需要學(xué)生有極高的自覺(jué)性，教師的閱讀引導(dǎo)顯得格外重要，有效的引導(dǎo)能夠提高閱讀的效率。在平常的教學(xué)活動(dòng)中，我們常會(huì)運(yùn)用到導(dǎo)學(xué)案。什么是導(dǎo)學(xué)案呢？導(dǎo)學(xué)案就是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。其中包含著學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。在師生共讀的模式中，我將把導(dǎo)學(xué)案的基本理念運(yùn)用其中，讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案完成行之有效的閱讀任務(wù)，同時(shí)也為課堂的閱讀交流奠基。

三、師生共讀閱讀模式的實(shí)踐

（一）利用閱讀導(dǎo)圖卡，讓學(xué)生自主閱讀

閱讀光有興趣還不夠，還必須有相應(yīng)的指導(dǎo)。曹文軒的《草房子》一共分為九個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)主要介紹一個(gè)人物，故事生動(dòng)活潑，人物性格也很鮮明。但是這本書(shū)字?jǐn)?shù)較多，故事的容量很大，學(xué)生在學(xué)校里沒(méi)有充足的閱讀時(shí)間。于是針對(duì)《草房子》的布局安排以及人物性格的鮮明特點(diǎn)，我制作了閱讀的導(dǎo)讀卡，讓學(xué)生根據(jù)閱讀導(dǎo)讀卡，一個(gè)星期完成一個(gè)章節(jié)的閱讀內(nèi)容?！恫莘孔印返拈喿x導(dǎo)學(xué)卡主要包括幾個(gè)閱讀任務(wù)，閱讀任務(wù)一是積累好詞好句。閱讀任務(wù)二是完成人物形象圖，其中包括人物外形特點(diǎn)、人物性格特點(diǎn)以及你對(duì)人物的評(píng)價(jià)。閱讀任務(wù)三是復(fù)述最精彩的故事環(huán)節(jié)。閱讀任務(wù)四是談?wù)勀愕拈喿x感受。四個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，任務(wù)能力符合大部分孩子的能力。完成每一項(xiàng)閱讀任務(wù)后，還要有相應(yīng)的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

新課標(biāo)指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。在課外閱讀的過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)故事的概括能力、學(xué)生對(duì)人物形象的理解分析能力以及個(gè)性化的賞析和評(píng)價(jià)能力。

以《草房子》的第一章《禿鶴》為例：

《禿鶴》的主人公就是陸鶴，外號(hào)禿鶴。人如其名，禿鶴是一個(gè)十足的小禿子，“他用長(zhǎng)長(zhǎng)的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無(wú)一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻?！睂W(xué)生通過(guò)找出關(guān)于禿鶴外貌特點(diǎn)的描寫(xiě)，感知到人物描寫(xiě)要突出特點(diǎn)。禿鶴他的自尊心很強(qiáng)，當(dāng)他因?yàn)槎d頭而遭受女同學(xué)嘲笑時(shí)，他不愿意去學(xué)校，直到父親最后同意買(mǎi)一頂帽子才愿意去學(xué)校。這一章中的桑桑是一個(gè)十分異想天開(kāi)、古怪的人，他可能會(huì)在伏天穿棉襖，把蚊帳當(dāng)成漁網(wǎng)捕魚(yú)。通過(guò)故事去總結(jié)概括人物的性格，就知道如何把人物寫(xiě)具體了。另外，學(xué)生在初步閱讀時(shí)，只要能達(dá)到會(huì)概括故事，復(fù)述故事，大概感知人物，有自己的閱讀體會(huì)，就達(dá)成閱讀的初步要求了。

（二）利用閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生深入閱讀

莎士比亞說(shuō)：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在課外閱讀時(shí)有了概括、理解的能力后，最重要的還是應(yīng)該形成自己獨(dú)特的閱讀感受，有一定的思辨能力，能促進(jìn)發(fā)散思維。以《草房子》為例，每次在完成一個(gè)章節(jié)的自主閱讀任務(wù)后，我都會(huì)開(kāi)展一次班級(jí)閱讀分享會(huì)，在會(huì)上鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀收獲，分享自己的閱讀感受，提出閱讀后的問(wèn)題。

在閱讀分享會(huì)上，我作為教學(xué)的組織者和參與者，通常會(huì)設(shè)計(jì)“四維目標(biāo)”。所謂“四維目標(biāo)”，就是循序漸進(jìn)的四個(gè)分享環(huán)節(jié)。

一是故事串聯(lián)，學(xué)生合上書(shū)，用開(kāi)火車(chē)的方式把章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這是基本的分享環(huán)節(jié)，可以檢驗(yàn)孩子們是否完成了閱讀任務(wù)。復(fù)述故事是閱讀的基本要求，看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)則考驗(yàn)了學(xué)生的記憶力和對(duì)故事的整體把握能力，要求學(xué)生不僅把故事讀進(jìn)去，還要輸出來(lái)。能完整地復(fù)述故事，整體把握文本，是下一步細(xì)節(jié)閱讀的前提。

二是講講你覺(jué)得最精彩的片段，一定要用自己的語(yǔ)言，像講故事一樣，鍛煉演說(shuō)的能力。

三是說(shuō)說(shuō)你對(duì)主要人物的看法，你喜歡主要人物嗎？為什么？這是學(xué)生自己獨(dú)特的閱讀體會(huì)，不管喜歡與否，重要的是能夠說(shuō)出自己的理由。以《草房子》第一章《禿鶴》為例，有的學(xué)生就很喜歡禿鶴，因?yàn)橛X(jué)得他想法很多，無(wú)拘無(wú)束，并且愿意用自己的禿頭為集體爭(zhēng)光，很有上進(jìn)心……有的學(xué)生不喜歡禿頭，因?yàn)樗暮芏嘞敕ǘ际怯薇康南敕ǎ宰鹦暮軓?qiáng)，有時(shí)又顯得很無(wú)賴(lài)……其實(shí)禿鶴就是一個(gè)多元化的形象，學(xué)生通過(guò)分享和交流，不僅看到了自己眼中的禿鶴，還看到了其他人眼中的禿鶴，學(xué)生的思維會(huì)不斷拓展，得到發(fā)散。

四是提出問(wèn)題，大家交流討論。提的問(wèn)題可以涉及很多方面，比如對(duì)字詞的理解，文章的寫(xiě)法，人物為什么會(huì)有這樣的行為習(xí)慣，作者為什么要這樣寫(xiě)，等等。這時(shí)候，教師可以適當(dāng)介入，有目的地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)法。例如在第一章《禿鶴》中，運(yùn)用了許多環(huán)境描寫(xiě)，我會(huì)針對(duì)性地問(wèn)學(xué)生：“雨沙沙沙地打在竹葉上，然后從縫隙中滴落到他禿頭上。他用手摸了摸頭，一臉沮喪地朝河上望著。水面上，兩三只羽毛豐滿(mǎn)的鴨子，正在雨中游著，一副很快樂(lè)的樣子”這段描寫(xiě)了什么，有什么作用。帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用，體會(huì)寫(xiě)法。當(dāng)然，所以導(dǎo)圖卡、有目的性的問(wèn)題的介入都需要教師的精心設(shè)計(jì)，從而真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生和教師共同閱讀的目的。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在小學(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀?！蔽覀円欢ㄒ鞔_目標(biāo)，把閱讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)，當(dāng)作自身成長(zhǎng)的階梯，當(dāng)作閱讀能力增長(zhǎng)的平臺(tái)，我們?cè)谡緯?shū)閱讀時(shí)，一定要明確閱讀目標(biāo)，讓閱讀成為一種獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，成為獲得閱讀力提升的一種途徑。

（三）利用多元化閱讀展示平臺(tái)，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀

閱讀的興趣不是馬上形成的，也不是一直持續(xù)的，而是需要一次又一次不斷被激發(fā)的，學(xué)生在閱讀完一本書(shū)后，不僅要能把書(shū)本內(nèi)容吃到肚子里去，還要能將吸收的知識(shí)釋放出來(lái)。因此，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了許多閱讀輸出的平臺(tái)。比如：讀后感、手抄報(bào)、選擇自己最感興趣的鏡頭表演出來(lái)……這些平臺(tái)需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能夠更大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性。另外，學(xué)生之間可以互相展示，更深入地了解一本書(shū)，兼容并包。

結(jié)合當(dāng)前微信的使用，筆者在班級(jí)還開(kāi)展了微信閱讀小打卡，圍繞《草房子》，組建一個(gè)微信閱讀群，每天晚上，教師和學(xué)生在閱讀群通過(guò)語(yǔ)音、圖片、文字分享閱讀的收獲。在為期一個(gè)月的小打卡中，共有41個(gè)學(xué)生參與，圍繞《草房子》發(fā)表了一千多條閱讀日記。每天晚上師生組織閱讀相同的章節(jié)，然后通過(guò)語(yǔ)音復(fù)述故事內(nèi)容，這樣可以鍛煉學(xué)生的復(fù)述概括能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，除了分享故事內(nèi)容，還可分享自己的閱讀感受。學(xué)生分享之后，學(xué)生之間可以互相聆聽(tīng)日記，聆聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)別人的日記，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷增益自己。自從推出閱讀打卡群后，學(xué)生能夠互相監(jiān)督，堅(jiān)持打卡，因?yàn)殚喿x打卡有堅(jiān)持天數(shù)的排名，這也隱隱中有一種力量在監(jiān)督著他們。

四、小結(jié)

在開(kāi)展師生共讀的一年多以來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣越來(lái)越濃，閱讀量也在逐步提高，很多學(xué)生都能參與到師生共讀中來(lái)。而且從教師自身來(lái)說(shuō)，由于有了目標(biāo)，會(huì)在教學(xué)中不斷地抽出時(shí)間來(lái)閱讀，思考如何不斷提高學(xué)生閱讀的時(shí)效性。

在開(kāi)展師生活動(dòng)的過(guò)程中，也存在不少的局限性。一是教師在課外閱讀、師生共讀這方面還處于摸索階段，理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。二是學(xué)生存在著極大的差異化，家長(zhǎng)的配合程度也不一樣，學(xué)生的閱讀程度、思考程度、展示水平都存在著很大的差異。

但是，在你不斷地深入開(kāi)展師生共讀時(shí)，你將發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生是朋友，有很多話(huà)題，會(huì)在讀書(shū)中共享快樂(lè)，在讀書(shū)中共同成長(zhǎng);你會(huì)不斷要求自己超越自我，你會(huì)慢慢感受到閱讀教育是一種充滿(mǎn)人性、充滿(mǎn)人情的藝術(shù)。在師生共讀中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)興趣持久，你給學(xué)生帶來(lái)了一個(gè)更加豐富多彩的生活樂(lè)園，你為學(xué)生打開(kāi)了一扇通往五彩繽紛的大千世界的大門(mén)?？梢哉f(shuō)，教師和學(xué)生一起誦讀是一種雙贏！學(xué)生受益，老師受益，樂(lè)亦在其中矣！

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編輯 杜元元