淺析初中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

黃靈芝

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是新課程改革背景下提出的重要要求。在這樣的背景下，閱讀訓(xùn)練應(yīng)該滲透在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖耍饕匀私贪娉踔姓Z(yǔ)文教學(xué)為例，探討閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力;綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)，同時(shí)也涵括了許多內(nèi)涵道理，因此其是一門(mén)具有極強(qiáng)綜合性的語(yǔ)言學(xué)科。而語(yǔ)文學(xué)科在整個(gè)學(xué)科體系中占據(jù)著基礎(chǔ)地位，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的最基本的要求之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，初中語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中著重提高學(xué)生的閱讀理解能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)際上存在著不少問(wèn)題。即便是新課改已經(jīng)落實(shí)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，語(yǔ)文教學(xué)的低效化現(xiàn)象卻依舊存在，學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有得到明顯的提升。具體而言，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可體現(xiàn)在：

首先，課堂上以講代讀的現(xiàn)象依舊存在，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中還是比較被動(dòng)。有的教師甚至沒(méi)有為學(xué)生的閱讀提供有效的指導(dǎo)，而是直接進(jìn)入文章的分析階段。

其次，當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法還是比較落后，主要將關(guān)注點(diǎn)放在提高學(xué)生的應(yīng)試能力方面。一些教師雖然引入了新的教學(xué)方式方法，卻都是“換湯不換藥”，教學(xué)效果依然沒(méi)有得到提高。

最后，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)比較薄弱，教師的教學(xué)方式方法并不能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，難以真正學(xué)到知識(shí)。在這樣的情況下，初中語(yǔ)文教師亟待更新自身的教學(xué)觀念，營(yíng)造和諧愉快的教學(xué)氛圍，構(gòu)建起一個(gè)高效、民主的課堂。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

初中語(yǔ)文教師遵循新時(shí)期的課程改革與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，可以采取以下的教學(xué)策略。

（一）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法導(dǎo)入新課

導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，就要注重導(dǎo)入教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值，避免直奔文章分析階段。而情境創(chuàng)設(shè)法是非常有效的導(dǎo)入教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在開(kāi)課初期就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得良好的閱讀體驗(yàn)，在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)更愿意繼續(xù)探索文章中的知識(shí)。

比如在人教版初中語(yǔ)文《偉大的悲劇》這一課的教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)將冰雪覆蓋的南極畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生對(duì)這樣極度寒冷的惡劣天氣感到震撼，尤其是在那樣的惡劣天氣下，竟然還有人在頑強(qiáng)前進(jìn)。這就吸引了學(xué)生的心神，使其走進(jìn)到這一課堂教學(xué)氛圍中，甚至自主產(chǎn)生問(wèn)題：“那些人為什么要去那么寒冷的地方？”而當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本之后，卻發(fā)現(xiàn)文本中描述的情景比自己想象中的更惡劣，更加激起了學(xué)生的好奇心。而學(xué)生在正式上課之前就進(jìn)入狀態(tài)，是提高課堂教學(xué)效率，并鍛煉學(xué)生閱讀理解能力的重要前提條件。

（二）以小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前備受青睞的教學(xué)方式，它的運(yùn)用可以有效提高課堂教學(xué)效率，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。只是以往教師所開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，因此，教師要反思自身的教學(xué)過(guò)程，并采取有效的優(yōu)化策略，改進(jìn)當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

比如在人教版初中語(yǔ)文《荒島余生》的教學(xué)中，教師可抓住能夠激活學(xué)生思維，并且可以有效鍛煉學(xué)生探究能力的地方，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探究活動(dòng)。例如，文章中提及了“每當(dāng)我這樣想的時(shí)候，就有另外一種力量出來(lái)阻止我的這種想法，責(zé)備我”等句子，其中的“另外一種力量”是什么樣的力量？從“我希望世上的人都要從我最不幸的處境中取得一個(gè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”這一句子中，“我”是怎么總結(jié)出這個(gè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的？反映了“我”的什么性格特點(diǎn)？學(xué)生可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，進(jìn)而深入地解讀文章。

（三）貫徹落實(shí)愉快教學(xué)法

愉快教學(xué)法是新課程理念下誕生的一種新型教學(xué)方法，主要是圍繞著愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)等為核心的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)教師要注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，自主調(diào)動(dòng)積極性，投入到課堂教學(xué)過(guò)程之中。比如在人教版初中語(yǔ)文《端午的鴨蛋》這一課的教學(xué)中，教師就可以在課堂上滲透端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗活動(dòng)，營(yíng)造愉悅和諧的氣氛。教師也可以利用多媒體技術(shù)來(lái)播放咸蛋制作的視頻，吸引學(xué)生的注意力，也使其可以將這一直觀印象遷移到閱讀理解上，提高學(xué)生的閱讀理解能力。而且在這個(gè)過(guò)程中，枯燥乏味的課堂氛圍被注入了新的活力與生機(jī)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒，從原來(lái)的閱讀轉(zhuǎn)變成為“悅讀”，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

總而言之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，在一定程度上阻礙著其向新課改看齊的步伐。初中語(yǔ)文教師要注重在閱讀教學(xué)中徹底轉(zhuǎn)變自己的角色，并透徹地解讀新時(shí)期的教學(xué)方式方法，以構(gòu)建新型、高效的閱讀課堂，提高初中學(xué)生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。

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編輯 杜元元