論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

李穎麗

【摘要】在教學(xué)體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)是非常重要的一個(gè)教學(xué)科目，隨著新課改的不斷深入，教育部門(mén)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量的要求逐漸提升，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)就是其中一種，利用問(wèn)題情境的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣進(jìn)行激發(fā)，并對(duì)其探究能力和思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè)方法

受到新課程改革的影響，在具體教學(xué)中以往的教學(xué)方法和模式早已不能適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展的需求，要不斷加強(qiáng)對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)模式的應(yīng)用。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，要加強(qiáng)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，這在一定程度上可以改變以往的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性基礎(chǔ)上，更好地運(yùn)用該模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)其綜合能力不斷提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的現(xiàn)狀

1.沒(méi)有關(guān)注問(wèn)題的趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)于有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)是指，教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是否可以吸引學(xué)生的眼球，是否可以對(duì)學(xué)生在課堂中的興趣進(jìn)行激發(fā)。就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，學(xué)生并沒(méi)有積極地參與其中，大部分學(xué)生并未主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生普遍存在興趣不濃厚和對(duì)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境沒(méi)有興趣的現(xiàn)象，因此，造成數(shù)學(xué)課堂中所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不具備有效性。

2.沒(méi)有對(duì)問(wèn)題難度實(shí)施分層

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有對(duì)問(wèn)題實(shí)施分層，只是主觀地認(rèn)為只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了設(shè)計(jì)，就達(dá)到了有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的目的，嚴(yán)重缺乏對(duì)問(wèn)題難度進(jìn)行分層與分類(lèi)的意識(shí)，一味地將問(wèn)題情境給予學(xué)生，最終造成一些數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生不能在問(wèn)題情境中進(jìn)行較好的鍛煉，一些數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生在問(wèn)題情境中被匹配到了較難的問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)形式化色彩濃厚。這在一定程度上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量造成影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策

1.利用分層教學(xué)法創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不能了脫離分層教學(xué)法的有效利用。利用分層教學(xué)法創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，主要指的是教師按照學(xué)生的具體情況，把問(wèn)題難度和學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)水平進(jìn)行合理地匹配，也就是說(shuō)，把問(wèn)題難度比較大的問(wèn)題匹配給學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，思維能力比較活躍以及數(shù)學(xué)能力較高的學(xué)生，把難度較小的有效問(wèn)題情境匹配給各方面一般或者是比較弱的學(xué)生。將分層教學(xué)運(yùn)用在有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，可以幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中進(jìn)行鍛煉，學(xué)生在此過(guò)程中，可以對(duì)課堂重難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。如“三角形的認(rèn)識(shí)”一課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師安排學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在此前提下，教師能夠?qū)⒁恍┖?jiǎn)單的問(wèn)題，如“三角形的特點(diǎn)都有哪些”“三角形的組成部分都有什么”“在現(xiàn)實(shí)生活中，常見(jiàn)的三角形都有哪些”“三角形本身的特點(diǎn)是什么”等問(wèn)題，將這些問(wèn)題交給數(shù)學(xué)能力一般或者是水平較弱的學(xué)生進(jìn)行處理。就三角形的底與高的認(rèn)識(shí)和三角形畫(huà)高來(lái)說(shuō)，都是比較重要的課程難點(diǎn)。教師提出，“哪位同學(xué)可以講述一些三角形底與高的定義”“三角形的底一共有幾個(gè)”“三角形的高一共有幾個(gè)”“你是通過(guò)什么樣的方式知道的”“同學(xué)們可以在三角形內(nèi)畫(huà)高嗎”，將這些問(wèn)題匹配給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生。如此一來(lái)，按照學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力分層次地進(jìn)行問(wèn)題匹配，實(shí)施分層提問(wèn)和共同學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提高在數(shù)學(xué)課堂中的積極性，同時(shí)，還能讓學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂中。

2.利用生活實(shí)際對(duì)有效問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要展現(xiàn)的數(shù)學(xué)主要來(lái)自于生活，要運(yùn)用具有生活特點(diǎn)的知識(shí)，讓學(xué)生感同身受，更好地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性以及重要意義，提高學(xué)生的理解能力，并幫助學(xué)生樹(shù)立一定的自信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活環(huán)境與知識(shí)背景緊密聯(lián)系的問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生更好的理解自己要在這一課程中做什么，同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生利用自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與思維方式積極地參與到問(wèn)題情景中去，提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“有余數(shù)的除法”的課程中，老師就能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)和全班同學(xué)息息相關(guān)的問(wèn)題，如“二年（2）班一共有學(xué)生60名，每8名學(xué)生被安排在同一個(gè)籃球架中打籃球。當(dāng)你是體育老師的話，應(yīng)該怎樣去安排才更加地合理呢？”提出問(wèn)題后，可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究，隨后再以組別的形式讓學(xué)生討論。解決這一問(wèn)題之后，可以提出兩道比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和解決。如一共有50名同學(xué)要去春游，學(xué)生們?cè)谕局行枰獎(jiǎng)澊?，其中，每條船當(dāng)中最多只能坐5人，那么，怎樣去安排，用的船才最少呢？同學(xué)們認(rèn)為怎么分配才更加地合理呢？一共有車(chē)輪15個(gè)，全部需要裝到小汽車(chē)中，那么，一共需要幾輛車(chē)呢？教師所提出的問(wèn)題都是來(lái)自于學(xué)生的實(shí)際生活，因此，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題情境并不陌生，因?yàn)榕c自己息息相關(guān)，學(xué)生的主動(dòng)性更高，整節(jié)課學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)地急劇興趣，并提出自身對(duì)于問(wèn)題的看法，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激發(fā)，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的主人翁意識(shí)，學(xué)生可以在這一過(guò)程中，積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并認(rèn)真仔細(xì)地分析數(shù)學(xué)課堂中的重難點(diǎn)知識(shí)，發(fā)揮自身的想象力，并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.利用活動(dòng)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

就數(shù)學(xué)課程而言，這是一門(mén)具有抽象性和比較復(fù)雜的課程，這一課程的學(xué)習(xí)不能只通過(guò)教師的講解進(jìn)行傳授，更多的是，需要在特定活動(dòng)情境當(dāng)中借助教師創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥所獲得。因?yàn)樾W(xué)生自身具有好奇和好動(dòng)與好勝的心理特征，在教學(xué)過(guò)程中更好地借助活動(dòng)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這是激發(fā)小學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種形式，能夠讓一些抽象不易理解的數(shù)學(xué)知識(shí)在活動(dòng)當(dāng)中被學(xué)生所接受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，有效問(wèn)題情境教學(xué)的模式已經(jīng)開(kāi)始被使用，而且獲得了一定的教學(xué)效果。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)于該教學(xué)方法的全面認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)生本身的特點(diǎn)，靈活地在課堂中運(yùn)用有效問(wèn)題情境的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

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