淺談教育信息化與語文課程教學(xué)的關(guān)系

白玉

【摘要】面對(duì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，中職學(xué)校要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育創(chuàng)新和變革。那么，在這樣的背景之下，為了促進(jìn)語文教學(xué)效率、質(zhì)量的提升，語文教師在課程教學(xué)過程中要注意加強(qiáng)對(duì)于信息化教學(xué)技術(shù)、設(shè)備的運(yùn)用，將信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，科學(xué)有效地開展語文課堂教學(xué)，使中職語文教學(xué)效果登上一個(gè)新臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 信息化 問題 策略

一、教育信息化的時(shí)代背景

信息化通常指應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)應(yīng)用對(duì)象或領(lǐng)域發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。信息化就是計(jì)算機(jī)、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代化。教育信息化指的是在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷完善以及推廣，我國的教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了不同程度的變化。創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法會(huì)使教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性，教學(xué)更適合學(xué)生的需要。

目前，在政府層面上，國家也在積極實(shí)施信息化建設(shè)國策?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》要求各學(xué)校遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。教育信息化成為教育發(fā)展的主要特征，“三通兩平臺(tái)”建設(shè)基本完成，各省市都在實(shí)施中職學(xué)校信息化建設(shè)工程，在努力改善信息化環(huán)境的同時(shí)，強(qiáng)化廣泛的認(rèn)知和教師信息化素養(yǎng)的建設(shè)，以促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)校管理、教學(xué)相融合。

二、中職語文課堂教學(xué)中存在的問題

在這個(gè)快速發(fā)展的信息化時(shí)代，學(xué)生會(huì)接觸到各種各樣的信息，這樣就會(huì)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)接受信息的習(xí)慣。在傳統(tǒng)的課堂上，一般都是教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，但是在新時(shí)代信息網(wǎng)絡(luò)化的教育改革下，以往的教學(xué)方法和教學(xué)模式中存在和暴露的問題也越來越多。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式通常都是慢節(jié)奏的，同時(shí)，所涉及的信息量也比較少，這樣一來就無法滿足新時(shí)代學(xué)生的需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要以傳授知識(shí)為主，而且教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式單一，造成無法對(duì)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新思維進(jìn)行有效培養(yǎng)的困局，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)生的思維方式產(chǎn)生一定的局限。同時(shí)，在以往的教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容都是固定的，學(xué)習(xí)資源也比較少，更缺少課外拓展條件。

三、一節(jié)好的語文課程的標(biāo)準(zhǔn)

什么樣的語文課是一節(jié)好課？這是一個(gè)見仁見智、歷久彌新的話題。中職《語文》課程有四大功能：增強(qiáng)文化素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)終身發(fā)展，體現(xiàn)工具性。信息化改革的前提是必須明確好課的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能改得對(duì)，改得不偏離正軌。

1.好課要求教學(xué)目標(biāo)需明確。教什么比怎么教更重要，如果你的目標(biāo)錯(cuò)了，你努力越大，則離目標(biāo)越遠(yuǎn)。對(duì)于中職學(xué)校而言，需要明確各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是什么，不同專業(yè)學(xué)生要培養(yǎng)和提升的語文素養(yǎng)能力是什么。

2.好課要求合作探究應(yīng)多樣。過去都是“先教后學(xué)”，新課程提倡“先學(xué)后教”。這就要充分發(fā)揮學(xué)生自主性，給學(xué)生完整的充足的自學(xué)時(shí)間?，F(xiàn)在開展的信息技術(shù)與語文課程的整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或者輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式。

3.好課要求教學(xué)過程重引導(dǎo)。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師只有當(dāng)學(xué)生想說而說不出的時(shí)候，想弄明白而弄不明白的時(shí)候，才去點(diǎn)撥，這時(shí)學(xué)生會(huì)恍然大悟，豁然開朗。教師點(diǎn)撥的要巧妙，要能起到四兩撥千斤之效，要用課本教，而不是教課本。高水平的教師在課堂上教給學(xué)生規(guī)律和方法，低水平的教師只能按照課本，亦步亦趨教給學(xué)生零散的知識(shí)和技能。所以，語文信息化的課堂，信息技術(shù)應(yīng)是輔助，更重要的是教師對(duì)課堂的把控能力。

4.好課要求教學(xué)環(huán)節(jié)合理。一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法。新課程提倡合作學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)際情況，在備課時(shí)有些要預(yù)設(shè)，但在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生情況靈活變通，不要機(jī)械地照搬教案，更不能為了用信息化手段而忽視了教師的導(dǎo)和學(xué)生的練。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要做到環(huán)環(huán)相扣，不能太隨意、太零碎。

5.好課要求教學(xué)模式多元化。真正打破傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式的時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，將“課堂”變“學(xué)堂”，老師由“演員”變“導(dǎo)演”。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生積極思辨、互助學(xué)習(xí)，課堂外學(xué)生根據(jù)自己的興趣習(xí)慣，自主安排“線上”自學(xué)，并完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;教學(xué)過程由“重教學(xué)任務(wù)完成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸刂R(shí)內(nèi)化，重吸收效果”，實(shí)現(xiàn)“教師少講，學(xué)生多學(xué)”的目的。中職語文課堂更需要進(jìn)行多種嘗試，要符合時(shí)代發(fā)展規(guī)律，要滿足學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐的需要。

四、優(yōu)化我國中職學(xué)校語文信息化教學(xué)的策略

從學(xué)習(xí)與教學(xué)的層面看，信息技術(shù)正在變革教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)理念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師和在校學(xué)生必須先要轉(zhuǎn)變理念。目前，比較流行的有微課和翻轉(zhuǎn)課堂這兩種。微課以課程的疑難重點(diǎn)為核心制作短小精悍的教學(xué)視頻，支持了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，側(cè)重于課程形態(tài)的改變。翻轉(zhuǎn)課堂利用數(shù)字學(xué)習(xí)資源，顛倒了課堂教學(xué)課前課后的順序，側(cè)重于教學(xué)行為的改變。

1.微課。微課其實(shí)是一種特殊的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，是以視頻為主要載體、教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動(dòng)過程的記錄。圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展，包含簡短而完整的教學(xué)活動(dòng)。視頻長度以5～10分鐘為宜。它是從有利于學(xué)習(xí)的角度去制作的，重心不再是教師如何教授知識(shí)。

對(duì)于中職語文課堂而言，微課的優(yōu)勢(shì)在于直接講授知識(shí)，還可以進(jìn)行仿真式教學(xué)，幫助學(xué)生反復(fù)做實(shí)操。學(xué)生結(jié)合微課回到課堂上，老師可以查漏補(bǔ)缺，對(duì)知識(shí)進(jìn)行提升，組織學(xué)生討論、探究，完成作業(yè)并及時(shí)講評(píng)。所以，微課一定要用于有老師主導(dǎo)的教學(xué)才會(huì)發(fā)揮作用，僅僅將微課作為在線資源，不重視微課在教學(xué)中的運(yùn)用是舍本逐末。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂不是一種教學(xué)模式，而是一種教學(xué)方法。要完全顛覆傳統(tǒng)課堂，既不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂有優(yōu)點(diǎn)，高效課堂也有優(yōu)點(diǎn)，任何改變都要循序漸進(jìn)，特別是思想觀念的改變是最難的。有的知識(shí)適合直接講授，我們就直接講授;有的知識(shí)適合小組討論展示，我們就組織學(xué)生活動(dòng);有的知識(shí)覺得適合翻轉(zhuǎn)，我們就可以翻轉(zhuǎn)課堂。只有多種教學(xué)方法并存，才符合現(xiàn)實(shí)教學(xué)。

依據(jù)中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者特征分析、現(xiàn)代教育技術(shù)理論及多元建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，語文課堂要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)融多種信息化手段和教法學(xué)法于一體的情境性、社會(huì)性課堂環(huán)境，采用多媒體課件、計(jì)算機(jī)、音響設(shè)備、投影儀及幕布等教學(xué)用具，形成創(chuàng)設(shè)性情境。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過研讀、討論環(huán)節(jié)去思考，而后通過拓展遷移環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解，在課堂學(xué)習(xí)中掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，提升語文鑒賞能力，完成對(duì)生活的思考和人生境界的提升。

微課、翻轉(zhuǎn)課堂、仿真實(shí)操、數(shù)字校園建設(shè)……這些教育信息化無疑在推動(dòng)和促進(jìn)中職語文課堂的變革。當(dāng)然，我們需要注意，教學(xué)的信息化是以服務(wù)老師“教”和學(xué)生“學(xué)”為重點(diǎn)，為教和學(xué)提供技術(shù)支撐和環(huán)境保障，并不是為用而用。在教學(xué)過程中，只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能夠更好地完成教學(xué)內(nèi)容。在中職語文教學(xué)中，教師可以將信息化技術(shù)有機(jī)地融入課堂中，這樣可以使學(xué)生更高效地領(lǐng)會(huì)語文的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]克勞斯·貝克.職業(yè)教育教與學(xué)過程.外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[2]教育部.國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案.2019.