中小學(xué)教育科研課題構(gòu)思需要“小題大作”

陳茜伊 賴秀龍

摘 ? 要?教師專業(yè)發(fā)展要求中小學(xué)教師成為科研型教師。教育科研的“小題大作”作為教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，不但是“大題大作”的基礎(chǔ)，而且切合中小學(xué)教師的實(shí)際，符合中小學(xué)教育教學(xué)的需要。“小題大作”可以在限定范圍的基礎(chǔ)之上，圍繞著“是什么”“為什么”“怎么樣”這三個(gè)方面來展開。

關(guān)鍵詞?教育研究 ?小題大作 ?教師專業(yè)發(fā)展

建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，是2018年1月中共中央、國務(wù)院頒布的《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出的重要目標(biāo)。開展課題研究則是造就高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的重要途徑。但如何開展課題研究又常常困擾著一線中小學(xué)教師，本文就此問題進(jìn)行一些探討，望有助于解其擾，排其憂。

一、基于中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)思考

教師專業(yè)化要求中小學(xué)教師轉(zhuǎn)換角色，從“盲目的實(shí)踐者”轉(zhuǎn)向“智慧的實(shí)踐者”，從知識灌輸?shù)摹肮ぞ摺鞭D(zhuǎn)向知識創(chuàng)新的“主人”，成為一名科研型教師。說到教育科研，僅就那些生疏的術(shù)語就令很多教師望而生畏。對他們來說，明確經(jīng)驗(yàn)型教師和科研型教師的區(qū)別是克服“談研色變”心態(tài)的關(guān)鍵。那么，這兩者有何不同呢？（見表1）

對比來看，前者注重于維持現(xiàn)狀，滿足于既定教學(xué)任務(wù)的完成，教育教學(xué)實(shí)踐成為“只知其然，而不知其所以然”的技術(shù)性活動(dòng);后者注重于創(chuàng)造未來，善于對教育教學(xué)當(dāng)中的方方面面進(jìn)行思考，不僅“知其然，而且知其所以然”，并力圖朝更高的理想和目標(biāo)前進(jìn)。對于科研型教師來說，每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)有價(jià)值的研究問題，教育科研并非深不可測、高不可攀，科研的目標(biāo)就是要對身邊發(fā)生的一些看似微小的現(xiàn)象與問題進(jìn)行描述、解釋、預(yù)測和控制。如臨近考試，可以學(xué)生心理狀態(tài)為主題，思考學(xué)生此時(shí)的心理狀態(tài)、成因及如何克服，探討此問題便是一項(xiàng)很有價(jià)值的研究。因此，中小學(xué)教師在教育科研中不妨走“小題大作”之路，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞讲拍芨行У卮龠M(jìn)自身的成長和專業(yè)發(fā)展，才能改變教師“被科研”“被發(fā)展”的狀態(tài)，否則“專家型教師”“科研型教師”的理想目標(biāo)或?qū)S為空談。

二、何為“小題大作”

“小題大作”一詞源于一則典故。明、清時(shí)代科舉考試時(shí)，以四書中的文句命題，叫做“小題”;以五經(jīng)中的文句命題，叫做“大題”。“小題大作”就是用“五經(jīng)”文的寫法，作“四書”文。流傳至今，“小題大作”引申為用小題目做大文章，把小事當(dāng)作大事來處理。在教育科研中，“小題”“大題”與“小作”“大作”又各有其不同要義。

教育研究始于問題，問題又有“小題”與“大題”之分和“小作”與“大作”之別。一方面，根據(jù)問題所涉及范圍的寬窄與因素的多少，可把研究問題分為“小題”和“大題”。所謂“小題”者，乃指研究中所涉及的范圍小、因素少的問題，這類問題一般比較明確具體，涉及一兩個(gè)因素之間的關(guān)系，是一種微觀性的問題。所謂“大題”者，乃指研究中所涉及的范圍大、因素多的問題，這類問題一般比較抽象概括，涉及眾多因素之間的關(guān)系，是一種中觀性或宏觀性的問題。另一方面，根據(jù)問題研究的深度與廣度，可把研究分為“小作”和“大作”兩類。所謂“小作”者，乃指對問題的研究層次、角度單一，內(nèi)容膚淺，重點(diǎn)不突出，研究結(jié)果平淡無奇、乏善可陳之作。所謂“大作”者，乃指能從多層面、多角度、深層次分析問題，研究結(jié)果豐富深刻、獨(dú)特鮮明之作。

從這一角度出發(fā)，我們可以把教育研究分為“小題小作”“小題大作”“大題小作”和“大題大作”四種類型（見表2）。所謂“小題小作”，是指研究的問題雖然明確具體，但缺乏深度和廣度，觀點(diǎn)不鮮明，述多而論少，常常套用理論卻不能利用分析、提出設(shè)想?yún)s無法聯(lián)系實(shí)際、羅列事實(shí)卻缺乏深入思考。所謂“小題大作”，是指能夠抓住教育教學(xué)中的某個(gè)方面的某一問題點(diǎn)，從某一角度深入挖掘問題背后的問題，形成問題鏈，逐一破解，直至觸及問題的實(shí)質(zhì)，最終形成一篇有價(jià)值的大作品。如黃甫全教授就“教育研究中的問題意識”這一看似很小的問題從教育問題的涵義、教育問題的基本類型、發(fā)現(xiàn)問題的基本途徑、提出問題的基本方式四個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)系統(tǒng)的分析，可以說是“小題大作”的一個(gè)典型案例[2]。所謂“大題小作”，是指研究問題所涉及的范圍廣、影響因素多，但由于理論基礎(chǔ)薄弱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、研究能力和水平低下，只是泛泛而談，重點(diǎn)不突出。所謂“大題大作”，是指研究問題涉及的領(lǐng)域和范圍廣、影響因素多，需要多層面、多角度、多學(xué)科、深層次地對問題進(jìn)行分解，形成一個(gè)大的問題網(wǎng)絡(luò)，然后再進(jìn)行深入系統(tǒng)地研究，最后形成一部具有重大價(jià)值的大作品。這類研究在時(shí)間、人力、物力和財(cái)力等方面都具有較高的要求，如國家重點(diǎn)教育規(guī)劃課題一般都屬于“大題大作”的類型。

可見，“小題大作”和“大題大作”都具有很大的研究價(jià)值，而“小題小作”和“大題小作”則沒有多大的研究價(jià)值。對于中小學(xué)教師來說，“小題大作”應(yīng)成為主要類型，“大題大作”則應(yīng)成為理想目標(biāo)。

三、為何“小題大作”

教育研究中的“小題大作”是一種具有重大價(jià)值的研究類型，它不但是“大題大作”的研究基礎(chǔ)，而且切合中小學(xué)教師的實(shí)際，符合中小學(xué)教育教學(xué)研究的需要，具有很大的可行性、實(shí)用性和價(jià)值性。

1.“小題大作”是“大題大作”的基礎(chǔ)

“小題大作”是以小見大，把“小題”進(jìn)行深入挖掘和分解，然后得出具有一定深度和廣度又能凸顯主題的結(jié)論?！按箢}大作”其實(shí)也以“小題大作”為基礎(chǔ)，它是由其分解成的若干相關(guān)聯(lián)的“小題”系統(tǒng)融合而成。例如，可稱之為“大題大作”的《課題研究方案設(shè)計(jì)》一書，截取了中小學(xué)開展教育科研活動(dòng)過程的方案設(shè)計(jì)階段做為研究的主題，并把這一研究主題按其構(gòu)成要素分解為九個(gè)小的研究問題，以大量實(shí)際方案的分析為基礎(chǔ)，對每一個(gè)小的問題進(jìn)行了深入的挖掘，通過“小題大作”得到了許多很有價(jià)值的研究結(jié)論，最終集合各小問題的研究結(jié)果試圖闡明“如何進(jìn)行研究方案的設(shè)計(jì)”這一問題[3]?？梢?，“小題大作”與“大題大作”之間的關(guān)系類似于部分與整體之間的關(guān)系，部分與部分之間通過一定的關(guān)系可以形成一個(gè)有機(jī)的整體，同樣，“大題大作”通過一定的邏輯關(guān)系可以分解為若干個(gè)“小題大作”。只要有了“小題大作”的功底，就為 “大題大作”夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2.“小題大作”切合中小學(xué)教師的實(shí)際

蘇霍姆林斯基曾言：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。在我國新一輪以課程改革為核心的教育改革實(shí)踐中，教師從事教育科研的意愿也與日俱增，但很多教師陷入了教育科研的認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為教育科研是一件艱難高深、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情，且與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，深感心有余而力不足。事實(shí)上，除高等院校、科研機(jī)構(gòu)等的專家與學(xué)者是教育科研的中堅(jiān)力量外，廣大中小學(xué)教師也是不可或缺的力量，只是前者從“置身其外”的角度來研究教育，而后者從“身在其中”的角度來研究教育，兩者在研究對象、目的、方式方法與性質(zhì)等方面表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。由于中小學(xué)教師的主要任務(wù)是教育教學(xué)，在人力、時(shí)間、精力等方面會(huì)受到一些限制，一般不具備對“大題”開展全面、深入、系統(tǒng)研究的條件，因此“小題大作”更加切合中小學(xué)教師教育科研的實(shí)際。

3.“小題大作”符合中小學(xué)教育教學(xué)的需要

中小學(xué)教師開展科研主要是為了解決教育教學(xué)中的問題，不是為了研究而研究。就目的來看，教育科研可以分為理論研究和應(yīng)用研究兩種類型。其中應(yīng)用研究關(guān)注的是對教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法及措施等作出解釋和說明，即解決“怎么樣”“應(yīng)當(dāng)怎樣”的問題，是一種實(shí)踐取向的研究，例如怎樣帶好一個(gè)班級？怎樣緩解考試壓力？諸如此類的問題都需要去研究。當(dāng)然，應(yīng)用研究同樣需要像理論研究那樣，對研究對象進(jìn)行解釋和說明，如在研究怎樣緩解學(xué)生的考試壓力時(shí)，同樣要解釋學(xué)生的考試壓力是什么、為何要緩解學(xué)生的考試壓力，但側(cè)重點(diǎn)在于怎樣緩解學(xué)生的考試壓力，并且對“是什么”和“為什么”的解釋也多借助于理論研究的成果，這正是中小學(xué)教師要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)的主要原因。中小學(xué)教師所從事的教育科研基本上屬于應(yīng)用研究，研究的問題來源于教學(xué)、課堂、班級和學(xué)生，而且主要是基于所在學(xué)校和班級的教育教學(xué)情境，多是一些微觀的問題，但對這些微觀問題仍需要進(jìn)行深入、系統(tǒng)的思考與研究，才能使之得到有效的解決。因此，“小題大作”是一種符合中小學(xué)實(shí)際和教育教學(xué)需要的研究類型，是中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)著力把握的科研方式。

四、如何“小題大作”

“小題大作”如何開展？首先需要對“小題”與“大作”做進(jìn)一步的分析。

首先來看“小題”。一般來說，教育科研課題的名稱包含研究的對象、目標(biāo)、方法、手段等信息，如“在物理教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的研究”，其方法是“在物理教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性練習(xí)”，目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力”。另一方面，課題名稱包含了研究當(dāng)中的核心概念且要對其進(jìn)行范圍限制，如上述的“開放性練習(xí)”是“物理教學(xué)”中的開放性練習(xí)，而非其他學(xué)科的。當(dāng)然，還有一些隱含的情境性的范圍限制，如上例中的“學(xué)生”，是指“中學(xué)生”而非“大學(xué)生”和“小學(xué)生”。由此可見，“小題大作”中的“小題”之“小”可以通過縮小核心概念的范圍、限定核心概念的數(shù)量、聚焦具體的研究內(nèi)容等來實(shí)現(xiàn)。

再來看“大作”。人們進(jìn)行科學(xué)研究的目的就是要認(rèn)識和改造世界，為了達(dá)到此目的就需要對研究的對象進(jìn)行描述、解釋、預(yù)測和控制，只要這四大目標(biāo)完成了，認(rèn)識與改造世界的目的也就能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，所謂“大作”也就是要從這四大目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。為通俗易懂，我們可以把描述、解釋、預(yù)測和控制轉(zhuǎn)化為用“是什么”“為什么”“怎么樣”來表述，教育科研就是要從這三個(gè)方面來展開。

現(xiàn)以《初一學(xué)生學(xué)習(xí)力特征例舉及影響因素分析》[4]（簡稱《例文》）一文為例對“是什么”“為什么”和“怎么樣”做進(jìn)一步的解釋?！笆鞘裁础奔磳ρ芯繉ο蟮默F(xiàn)狀、特點(diǎn)等靜態(tài)特征進(jìn)行描述。對研究對象進(jìn)行正確的描述是揭示教育現(xiàn)象變化原因以及預(yù)測和控制教育現(xiàn)象發(fā)展變化的前提，如《例文》首先就對“學(xué)習(xí)力”“初中生學(xué)習(xí)力及其特征”進(jìn)行了詳細(xì)的描述和說明，為分析中學(xué)生學(xué)習(xí)力的相關(guān)因素以及找尋促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的可行性方法和途徑奠定了基礎(chǔ)?！盀槭裁础奔磳逃芯楷F(xiàn)象的形成原因、發(fā)展變化以及相互關(guān)系等作出解釋和說明，如《例文》對影響初一學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的主要因素進(jìn)行了分析，論述了學(xué)生個(gè)體情感因素、原有學(xué)科知識的積累、外在的評價(jià)因素與學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展之間的關(guān)系?！霸趺礃印奔磳逃F(xiàn)象的變化趨勢作出推斷、研究使教育現(xiàn)象產(chǎn)生預(yù)期改變或發(fā)展的途徑、策略、方法等等，如《例文》在前述分析的基礎(chǔ)上提出了促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的三大策略。當(dāng)然，并不是每一項(xiàng)研究都要包括這三個(gè)部分，有時(shí)可以根據(jù)研究需要、特點(diǎn)和可行性選擇其中的一或兩個(gè)方面展開研究，如《立足課堂的校本研修實(shí)踐》[5]一文作者僅就“怎么樣”提出了立足課堂的校本研修實(shí)踐的主要途徑。

綜上所述，“小題大作”在教育研究中的確能夠發(fā)揮出小兵立大功的作用，中小學(xué)教師以“小題大作”的方式，深入、系統(tǒng)地研究教育教學(xué)過程中的每一個(gè)問題，不失為教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑和有效選擇。

參考文獻(xiàn)

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[3] 耿申，周春紅.課題研究方案設(shè)計(jì)[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[4] 姚慧.初一學(xué)生學(xué)習(xí)力特征例舉及影響因素分析[J].上海教育科研，2009（02）.

[5] 孫琳.立足課堂的校本研修實(shí)踐[J].上海教育科研，2009（02）.

[作者：陳茜伊（1994-），女，湖南長沙人，海南師范大學(xué)教育與心理學(xué)院在讀碩士研究生;賴秀龍（1977-），男，江西大余人，海南師范大學(xué)教育與心理學(xué)院副教授，博士。]

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