中考微寫(xiě)作命題原則分析及教學(xué)指導(dǎo)

唐妮亞

摘 要：微寫(xiě)作即將進(jìn)入中考語(yǔ)文學(xué)科的考試范圍，這一題型在其他省市中考試題中已經(jīng)出現(xiàn)，通過(guò)分析這些微寫(xiě)作命題，整合出具有共性的原則，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)日常作文教學(xué)提出了一些具有可行性的建議。

關(guān)鍵詞：微寫(xiě)作;命題原則;教學(xué)指導(dǎo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有著清晰的界定，從寫(xiě)作體裁上看，要求學(xué)生寫(xiě)出意圖明確、內(nèi)容具體的記敘文、明白清楚的說(shuō)明文、觀點(diǎn)明確的議論文以及常見(jiàn)的應(yīng)用文。從寫(xiě)作變式方面看，要求學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)以及改寫(xiě)。從寫(xiě)作對(duì)象看，要求學(xué)生貼近豐富多彩的生活進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)出富有真情實(shí)感的文章。

目前寫(xiě)作考查分為兩種形式，即綜合大作文和微寫(xiě)作。綜合大作文在結(jié)構(gòu)、立意、選材、表達(dá)等多方面均有綜合性的要求，而微寫(xiě)作卻有著自身的特點(diǎn)，它篇幅短小，內(nèi)容單純，寫(xiě)作情境相對(duì)集中，針對(duì)性較強(qiáng)，這種命題方式正是要考查學(xué)生用精練的語(yǔ)言描述場(chǎng)景、事物、表達(dá)觀點(diǎn)以及抒發(fā)情感的寫(xiě)作能力。

一、當(dāng)前微寫(xiě)作命題主要的兩大原則

1.單項(xiàng)寫(xiě)作能力的指向性

當(dāng)前，微寫(xiě)作的命題形式大體上可以分為說(shuō)明類(lèi)、描寫(xiě)類(lèi)、評(píng)論類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)、改擴(kuò)縮續(xù)類(lèi)，要讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)對(duì)這些考查形式，則要洞悉其考查形式所蘊(yùn)含的考點(diǎn)。微寫(xiě)作集中考查某一種具體的能力，如運(yùn)用表達(dá)方式的能力、語(yǔ)言的得體性、對(duì)事物的觀察力以及思維的辨識(shí)力。比如2014年山西中考題考查景物描寫(xiě)中的多感官描寫(xiě)的文字表達(dá)能力，2014年長(zhǎng)沙中考題考查神態(tài)描寫(xiě)以及心理描寫(xiě)的文字表達(dá)能力?？梢?jiàn)，微寫(xiě)作考查的能力點(diǎn)明確且針對(duì)性強(qiáng)。

2.任務(wù)指令的限定性

微寫(xiě)作命題明顯的特征是內(nèi)容高度集中，這是由于它有著明確具體的任務(wù)指令。任務(wù)指令常在主題、對(duì)象、氛圍、修辭以及字?jǐn)?shù)等方面做出了規(guī)定，這就要求考生必須用有限的字?jǐn)?shù)快速切入主題，并且要做到主題鮮明，內(nèi)容集中。

比如2014年長(zhǎng)沙微寫(xiě)作命題任務(wù)是完成心理和神態(tài)描寫(xiě)，除了在字?jǐn)?shù)上有限定，對(duì)修辭手法都做了要求。其他很多命題包括寫(xiě)推薦信、倡議書(shū)、活動(dòng)策劃書(shū)、歡迎詞、發(fā)言稿等，不管是哪一類(lèi)型的微寫(xiě)作命題，它的任務(wù)指令都有明確的限定。

二、根據(jù)以上命題原則，教師在教學(xué)指導(dǎo)上的一些思考

1.分模塊按序列訓(xùn)練單項(xiàng)寫(xiě)作能力

正因?yàn)槲?xiě)作針對(duì)單項(xiàng)寫(xiě)作能力進(jìn)行考查，那我們就有必要梳理微寫(xiě)作可能涉及的寫(xiě)作能力點(diǎn)。首先，需要對(duì)微寫(xiě)作的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)。分類(lèi)的維度有很多，比方說(shuō)，從表達(dá)方式角度進(jìn)行分類(lèi)，大致可以分為說(shuō)明類(lèi)、描寫(xiě)類(lèi)、評(píng)論類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)，按照這幾大類(lèi)別形成對(duì)應(yīng)的五大模塊。以描寫(xiě)類(lèi)寫(xiě)作為例，可以分為景物描寫(xiě)和人物描寫(xiě)兩方面，景物描寫(xiě)能力點(diǎn)可以分為多感官描寫(xiě)、運(yùn)用修辭描寫(xiě)、清晰的描寫(xiě)順序、色彩描寫(xiě)、動(dòng)靜襯托描寫(xiě)。人物描寫(xiě)又可以細(xì)分出五大描寫(xiě)技能。微寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)需要針對(duì)每個(gè)單項(xiàng)寫(xiě)作能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定階段性目標(biāo)以及課時(shí)目標(biāo)，使微寫(xiě)作教學(xué)有一定的層次性和梯度性，形成一定的序列。

2.設(shè)情境按要點(diǎn)訓(xùn)練應(yīng)用微寫(xiě)作

應(yīng)用性微寫(xiě)作需要達(dá)到兩方面的要求，一是符合情境與語(yǔ)境，二是符合文體特點(diǎn)。應(yīng)用性微寫(xiě)作設(shè)置的語(yǔ)境一般來(lái)說(shuō)都結(jié)合了初中生的年齡、生活圈以及課本知識(shí)，可見(jiàn)，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中需要根據(jù)教學(xué)情況以及學(xué)生實(shí)際生活設(shè)計(jì)情境。比如說(shuō)，學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)前來(lái)觀看，可以讓學(xué)生撰寫(xiě)邀請(qǐng)函。或者，學(xué)校要召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生寫(xiě)通知等。

此外，我們需要明確應(yīng)用性微寫(xiě)作考查形式的不同要點(diǎn)。應(yīng)用型寫(xiě)作包括推薦信、頒獎(jiǎng)詞、串聯(lián)詞、廣告標(biāo)語(yǔ)、公告設(shè)計(jì)、邀請(qǐng)函、圖文轉(zhuǎn)換等形式，這些文體都有著不同的格式、措辭特點(diǎn)、特殊性用語(yǔ)、語(yǔ)氣特點(diǎn)等具體要求，這些要點(diǎn)要讓學(xué)生牢固掌握，要達(dá)到這一要求，就需要細(xì)化不同文體的寫(xiě)作要點(diǎn)，比如邀請(qǐng)函的格式以及敬辭的使用，比如倡議書(shū)語(yǔ)言的得體性等要點(diǎn)，讓學(xué)生牢記并強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.用日記勤練筆，訓(xùn)練語(yǔ)言組織能力

特級(jí)教師于漪說(shuō)：文章不應(yīng)當(dāng)是“做”出來(lái)的，而應(yīng)該像汩汩的清泉從心坎里流出來(lái)，心坎里的清泉來(lái)自五光十色的生活，來(lái)自從生活中汲取材料的本領(lǐng)。所以，我們需要讓學(xué)生通過(guò)文字建立與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的觀察與體悟，從而渴望自我表達(dá)，在思考與自我表達(dá)中，語(yǔ)言的組織能力會(huì)不斷增強(qiáng)。我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生建立與生活的聯(lián)系，而這些聯(lián)系無(wú)非包括家庭、學(xué)校、社會(huì)、自然，就是以“我”為中心，建立與這四方面的聯(lián)系，可以構(gòu)成學(xué)生的生活圈。通過(guò)日記的形式，學(xué)生在他的生活圈中尋找寫(xiě)作素材，寫(xiě)作便有了具體的內(nèi)容，也就有了具體的語(yǔ)境，在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行單項(xiàng)寫(xiě)作能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，這就已經(jīng)具備了微寫(xiě)作的兩大關(guān)鍵要素。

綜上所述，筆者根據(jù)整合出的微寫(xiě)作命題原則，提出了一些教學(xué)策略，以期拋磚引玉，引發(fā)老師們更深入的思考，使得我們的作文教學(xué)更實(shí)在、更有用、更高效！

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧彤.微型化寫(xiě)作教學(xué)研究[M].上海教育出版社，2018.

[2]鄧娟.高考微寫(xiě)作命題研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

編輯 郭小琴