基于英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的高中英美報(bào)刊閱讀課程的模式初探

林越越

摘 要 閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重語(yǔ)言形式的教學(xué)，忽略對(duì)信息內(nèi)容的挖掘，并且很多閱讀教材內(nèi)容滯后，學(xué)生在高中階段缺乏廣泛且有效的輸入。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者以最新的英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，結(jié)合自己曾經(jīng)開(kāi)設(shè)的《英美報(bào)刊選讀》選修課的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，論述將英美報(bào)刊閱讀融入高中英語(yǔ)教學(xué)的必要性，探索這類(lèi)課程可行的教學(xué)策略，并以《紐約時(shí)報(bào)》對(duì)“兩會(huì)”的報(bào)道為例，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 英美報(bào)刊 學(xué)生為主體 小組合作 拓展延伸

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高中英美報(bào)刊閱讀課程設(shè)置的背景

1.1高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1.1重形式、輕內(nèi)容

現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更側(cè)重語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的外在形式，而非語(yǔ)言所承載的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，雖然能最大化地夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，卻忽視了閱讀的根本目的和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。閱讀雖然是學(xué)習(xí)和提高語(yǔ)言的途徑，但其根本目的還是獲取信息、吸收知識(shí)、得到文化、情感、理念上的提升。故而進(jìn)入高中階段，在之前語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們不能僅為“學(xué)語(yǔ)言”而“學(xué)語(yǔ)言”，而要關(guān)注學(xué)生是否通過(guò)閱讀吸收到了新的知識(shí)和信息，如果做到了信息的吸收，那么語(yǔ)言的提高是水到渠成的事情。高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要更注重語(yǔ)言作為信息、知識(shí)、思想傳播的媒介價(jià)值以及語(yǔ)言作為分析、論證、推理等思維活動(dòng)的工具價(jià)值，教師要將這兩種價(jià)值融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

1.1.2教材內(nèi)容滯后，學(xué)生缺少?gòu)V泛輸入

此外，大部分學(xué)生的閱讀輸入量有些欠缺，很多人高中三年沒(méi)有完整地讀過(guò)一份英文報(bào)紙或一本英語(yǔ)書(shū)。很多英語(yǔ)教材中的閱讀素材比較局限并且與時(shí)下社會(huì)現(xiàn)狀有所脫節(jié)。除了教材內(nèi)容外，主流的英語(yǔ)課堂很少會(huì)引入其他原汁原味并富有內(nèi)涵的語(yǔ)言素材。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是掌握了干巴巴的語(yǔ)法知識(shí)和零散的詞匯，由于缺少閱讀量的積累，無(wú)法在大量輸入的前提下真正學(xué)會(huì)理解和表達(dá)。同時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)涵會(huì)被僅限于語(yǔ)言知識(shí)，而不是對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的廣泛涉獵，以及對(duì)不同文化和觀念的理性思辨。

1.2英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，其中提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。北師大的程曉堂教授據(jù)此闡釋了英文學(xué)科的核心素養(yǎng)。他認(rèn)為，“英語(yǔ)不僅僅是理解和表達(dá)的工具，也是思維的工具，并且與文化有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系”，主要分成以下幾部分：

第一，語(yǔ)言能力。

這里的語(yǔ)言能力不僅限于傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，還應(yīng)包括語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。語(yǔ)篇指的是由若干個(gè)句子或者段落組成的，形式上銜接，語(yǔ)義上連貫的語(yǔ)言整體。語(yǔ)篇教學(xué)注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言整體的理解和把握，關(guān)注語(yǔ)境和文本的結(jié)構(gòu)和邏輯。語(yǔ)用學(xué)主要研究話語(yǔ)在使用中的語(yǔ)境意義或是在特定條件下話語(yǔ)的交際意義，突破了語(yǔ)言的外在形式，注重語(yǔ)言的內(nèi)在含義。

第二，文化品格。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只關(guān)注文化交際中，英語(yǔ)所扮演的語(yǔ)言工具的作用。殊不知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身也能增進(jìn)對(duì)文化的理解，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，幫助他們理解別國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等，在通曉外國(guó)文化的基礎(chǔ)上更好地理解和傳承本國(guó)的文化傳統(tǒng)。這也是全球化背景下，具有國(guó)際化視野的新型人才應(yīng)該具備的要求。

第三，思維品質(zhì)。

程曉堂在英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)言不僅是交流的工具，也是思維的工具”。所謂的“思維”不僅包括通用思維活動(dòng)，如識(shí)別、比較、推斷等，也蘊(yùn)含著英語(yǔ)語(yǔ)言獨(dú)有的思維方式，如英語(yǔ)語(yǔ)法的“法制化”，注重“形合”，英語(yǔ)詞匯結(jié)構(gòu)追求多樣性和差異化。

第四，學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)該包含學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其中包括執(zhí)行力、時(shí)間管理能力、任務(wù)分解能力和合作學(xué)習(xí)能力等。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有益于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)習(xí)渠道并提高學(xué)習(xí)效率，比如勤查字典、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)新聞媒體尋找學(xué)習(xí)素材等，也有益于全方位的自我管理和自我提升。這種主動(dòng)的有意識(shí)的自我管理和學(xué)習(xí)能力是每個(gè)人終身發(fā)展的重要助力。

1.3英美報(bào)刊閱讀在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性

從英語(yǔ)課程的核心素養(yǎng)來(lái)講，閱讀英美報(bào)刊可以?xún)?yōu)化學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。首先，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的教學(xué)素材是一篇篇完整的并且?guī)в辛?chǎng)和觀點(diǎn)的新聞報(bào)道。其次，新聞報(bào)刊涉及當(dāng)下政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、科技等多領(lǐng)域的話題，緊跟時(shí)代的步伐。很多外媒也會(huì)報(bào)道中國(guó)的一些重大事件和社會(huì)現(xiàn)象。因此，英美報(bào)刊是學(xué)生加深對(duì)自身及英美文化理解，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力，進(jìn)一步形成文化身份認(rèn)同的絕佳素材。

第三，英美報(bào)刊所報(bào)道的新聞事件，往往蘊(yùn)含著比較復(fù)雜的社會(huì)文化現(xiàn)象或價(jià)值判斷。

第四，第四，英美報(bào)刊閱讀可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)和時(shí)事新聞的好奇心，促使學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)媒體，原版報(bào)刊、新聞博客等多種渠道尋找學(xué)習(xí)素材，并培養(yǎng)長(zhǎng)期、廣泛閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都是能讓學(xué)生受益終身的綜合能力。

2英美報(bào)刊閱讀課程的教學(xué)策略

2.1以學(xué)生為主體的教學(xué)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)方法由教師主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并對(duì)詞匯語(yǔ)法進(jìn)行講解，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，故而影響到學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在英美報(bào)刊閱讀課程中，教師可以賦予學(xué)生更多的自主權(quán)。每節(jié)課前，教師可提前公布文章內(nèi)容的主題如“氣候變化”“中美貿(mào)易戰(zhàn)”“朝鮮核問(wèn)題”等，讓學(xué)生圍繞該主題提出自己感興趣的問(wèn)題，查閱資料給出回答，并在課上進(jìn)行簡(jiǎn)短的展示交流。閱讀過(guò)程中，教師可設(shè)置一些實(shí)際的閱讀任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞這些任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行主動(dòng)的閱讀，自己成為課堂中的發(fā)現(xiàn)者和實(shí)踐者。

2.2拓展延伸式的教學(xué)策略

首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師可以補(bǔ)充與報(bào)刊文章主題相關(guān)的背景知識(shí)。比如在講解“中美貿(mào)易戰(zhàn)”這一主題時(shí)，可以先鋪墊有關(guān)中美關(guān)系及國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的知識(shí)，不僅可以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以為后續(xù)的課堂活動(dòng)打下基礎(chǔ)。此外，就某一主題，可以參考不同的媒體的報(bào)道，甚至與中國(guó)的新聞報(bào)道進(jìn)行比較分析，鍛煉學(xué)生的跨文化意識(shí)、邏輯思維和批判性思維能力。其次，在教學(xué)手段方面，教師除了使用英美報(bào)刊的書(shū)面文字，也可以綜合采用相關(guān)的視頻及音頻資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，以提高教學(xué)效果。比如在講到“中美貿(mào)易戰(zhàn)”時(shí)，可以先以美國(guó)總統(tǒng)特朗普的照片引入，然后展示一小段美國(guó)總統(tǒng)特朗普就貿(mào)易問(wèn)題所做的演講，啟發(fā)學(xué)生談?wù)剬?duì)他的理解和見(jiàn)解。

2.3小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)都不是一個(gè)孤立的過(guò)程，更不能忽略人與人之間的合作和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。在英美報(bào)刊閱讀課中采用小組合作學(xué)習(xí)的策略，能夠?yàn)閷W(xué)生提供復(fù)述信息和整合信息的機(jī)會(huì)，促進(jìn)認(rèn)知升級(jí)，從而激發(fā)更高級(jí)的思維，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3英美報(bào)刊選讀課程的教學(xué)模式案例分析

筆者曾面向高三學(xué)生開(kāi)設(shè)《英美報(bào)刊選讀》選修課，鑒于英美報(bào)刊的難度和專(zhuān)業(yè)度，以及目前大部分學(xué)校的升學(xué)壓力，校內(nèi)選修課是嘗試英美報(bào)刊閱讀課程教學(xué)的一個(gè)較為合適的平臺(tái)。這一部分，筆者將對(duì)其中一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析。（后附文章，選自《紐約時(shí)報(bào)》）

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課前：

（1）讓學(xué)生預(yù)習(xí)新聞報(bào)道，列出一些難度較高或具有專(zhuān)業(yè)性的詞匯，比如文中的market-oriented， tax cut等，讓學(xué)生提前查閱并在維基百科、quora等網(wǎng)站搜索“兩會(huì)”相關(guān)的英文背景知識(shí)。

課中：

（2）向?qū)W生展示兩會(huì)圖片及李克強(qiáng)總理作政府工作報(bào)告及答中外記者問(wèn)的英文視頻片段，并讓學(xué)生回答以下問(wèn)題 ：

What are the Two Sessions？ Try to explain this term in your own words.

Who is Mr.Li Keqiang ？ What does he do in the Two Sessions each year？

What do you think will be covered in the government work report？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

這三個(gè)問(wèn)題都是有關(guān)“兩會(huì)”的基本問(wèn)題，在教師提供的圖片及影像資料及課前預(yù)習(xí)的鋪墊下，學(xué)生能夠嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)過(guò)的詞匯和表達(dá)用自己的語(yǔ)言解釋什么是“兩會(huì)”以及李克強(qiáng)總理在其中所扮演的角色。這一步驟能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新聞話題的初步興趣，為后續(xù)深入的閱讀和討論做鋪墊。

（3）個(gè)人獨(dú)立閱讀文章，然后小組討論完成以下的框架圖：

Premier Lis agenda

√To respond to an economic slowdown

·Cut taxes

·_______

·_______

√To carry out measures long supported by private businesses

·keep using market-oriented reforming thinking

·Act with resolve to ___________________

·To reduce the burden on _______________

√An ambitious target for economic growth

·________%

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

這個(gè)框架圖概括了這篇報(bào)道的要點(diǎn)，可以說(shuō)是全文的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，小組合作完成這個(gè)框架圖，可以鍛煉學(xué)生的信息處理及信息整合能力，并且以此理順對(duì)語(yǔ)篇整體內(nèi)容及邏輯的把握。

（4）全班頭腦風(fēng)暴。

Why do you think New York Times highlight these items among all the important issues in the Chinese government work report？

Why do you think will these measures help to promote Chinas economy？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

這兩個(gè)問(wèn)題和前面的三個(gè)問(wèn)題相比，在深度和難度上更勝一籌。首先，這些問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，見(jiàn)仁見(jiàn)智，屬于個(gè)人觀點(diǎn)類(lèi)的問(wèn)題。其次，這兩個(gè)問(wèn)題需要對(duì)國(guó)際時(shí)政及經(jīng)濟(jì)發(fā)展有一定了解。因此，這類(lèi)問(wèn)題適合全班集思廣益，互相啟發(fā)。如果學(xué)生通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)能較準(zhǔn)確和全面地回答這兩個(gè)問(wèn)題，就意味著對(duì)文章有了更深一層的理解。而且，這個(gè)步驟讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用本節(jié)課所學(xué)的詞匯及背景知識(shí)嘗試高級(jí)思維表達(dá)。教師在這一過(guò)程中可以適當(dāng)啟發(fā)提示一下學(xué)生。

課后：

（5）延伸活動(dòng)。

①讓學(xué)生課下先閱讀《政府工作報(bào)告》英文版，根據(jù)所讀的內(nèi)容向總理提1-2個(gè)問(wèn)題。由一名學(xué)生扮演總理，若干名學(xué)生扮演記者，組織一場(chǎng)小型的英文記者招待會(huì)。

②讓學(xué)生搜索其他知名英文媒體如《衛(wèi)報(bào)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》、《中國(guó)日?qǐng)?bào)》等撰寫(xiě)的有關(guān)兩會(huì)的文章，從用詞、內(nèi)容、立場(chǎng)等角度進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行簡(jiǎn)短的英文展示。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

這兩個(gè)活動(dòng)都基于課堂報(bào)刊閱讀內(nèi)容的自然延伸，教師可以選擇性地執(zhí)行。第一個(gè)活動(dòng)中閱讀《政府工作報(bào)告》，可以縱深拓展學(xué)生對(duì)話題內(nèi)容的深度理解。第二個(gè)活動(dòng)查找其他英文媒體的不同解讀，可以拓寬學(xué)生理解的角度和視野。在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，教師用多樣的形式激勵(lì)學(xué)生輸出，可以充分鍛煉學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力，尤其是批判性思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 程曉堂.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)[J].中國(guó)考試，2017（05）.