學科、專業(yè)、課程：文物保護人才的培養(yǎng)

蔣卓余 劉曉璇 呂正則

一、文物保護人才培養(yǎng)的意義和現(xiàn)實困境

文物承載著源遠流長的歷史，蘊含了中華民族特有的精神價值和優(yōu)良傳統(tǒng)。在文物工作中貫徹落實“保護為主、搶救第一、合理利用、加強管理”的方針，可以為弘揚傳統(tǒng)文化提供堅實的保障，從而有助于促進經濟和社會發(fā)展、堅定本民族的文化自信、并促進世界文明之間的交流。因此，文物保護工作具備科學、藝術、歷史和文化價值。

文物保護是一項專業(yè)性極強的工作，要求具備多方面素養(yǎng)的文物保護人才?，F(xiàn)階段我國對文物保護人才的培養(yǎng)工作還存在兩大困境。第一，人才培養(yǎng)與日益擴大的文物保護需求不相匹配。一方面，我國文物保護行業(yè)存在巨大的人才缺口。據統(tǒng)計，2010-2016年間，我國文物機構數量增幅（72%）遠高于從業(yè)人員數量增幅（48%）[1]。截至2015年，本科及以上學歷者在11萬文物保護人員中的比例僅為17%左右[2]，行業(yè)內專業(yè)人才數量嚴重缺乏。同時，現(xiàn)有文物修復人員平均年齡較高，人才隊伍的年齡結構不合理。另一方面，相對有限的文博專業(yè)畢業(yè)生卻又面臨著“就業(yè)難、職業(yè)匹配度低”的窘境。統(tǒng)計數據顯示，在2013年全國高職院校文物保護相關專業(yè)招收的1244人中，三年后就業(yè)率僅為61%，其中對口就業(yè)人數更是只有440人[3]。第二，文物保護學歷教育尚處于起步階段。高等院校承擔著全國文物人才培養(yǎng)的重要責任，“學歷教育、聯(lián)合培養(yǎng)、在職培訓”是人才培養(yǎng)的基本路徑。但是，我國的文物保護教育總體上呈現(xiàn)“培養(yǎng)體系無序”與“培養(yǎng)資源分散”的特點。一方面，學歷教育的培養(yǎng)體系缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，導致專業(yè)與機構設置繁多，人才規(guī)格不一，人才培養(yǎng)結構與市場需求結構不匹配。同時，文物保護人才培養(yǎng)與國家的職業(yè)資格銜接困難，也制約著文物保護人才的持續(xù)性成長。另一方面，就專業(yè)本身的發(fā)展而言，物質和人力資源的分散，既阻礙了文物保護研究從低水平重復研究向高水平創(chuàng)新研究的突破，也不利于文物保護職業(yè)從理論探討向實踐操作的轉變。

基于上述背景，本文從文物保護學科發(fā)展的理論和現(xiàn)實背景出發(fā)，基于對北京大學、中國社會科學院研究生院和山東藝術學院文物保護相關專業(yè)培養(yǎng)體系的比較，分析文物保護專業(yè)人才學歷教育中的核心要素，從而為相關學科的發(fā)展提供建議，以期為中華傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚提供強有力的人才保障。

二、文物保護學科發(fā)展的理論與現(xiàn)實

（一）理論基礎：學科、專業(yè)與課程

學科、專業(yè)和課程分別屬于科學學、社會學和教育學的概念，相互區(qū)別卻又有機結合（見圖1）[4]。學科是按科學的性質構建知識體系的結果[5]，是學術共同體文化和組織構成和運行的一種制度安排[6]。學科細化知識的分類以實現(xiàn)知識領域的專業(yè)化發(fā)展，從而形成了高等教育中與社會職業(yè)分工相對應的專業(yè)。我國現(xiàn)行的學科專業(yè)制度中專業(yè)是對一級學科的垂直細分，專業(yè)必然對應所屬學科[7]。在此基礎上，學校按照學科發(fā)展和分類以及社會職業(yè)分工的需要選擇教學內容，系統(tǒng)化的知識體系在教學活動中以課程的形式體現(xiàn)。基于專業(yè)培養(yǎng)目標和學科發(fā)展邏輯建構科學合理的課程體系，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎保證[8]。在建設一流學科背景下，高校強調以專業(yè)為基礎的課程體系改革。強化課程建設，要求課程內容涉及前沿性的學科知識，并有效傳授學生[9]。

圖1 學科、專業(yè)與課程的關系圖

學科的知識體構建是一個從零散到完備、從簡單到成熟的過程。學科的發(fā)展模式主要有由需求推動的“擴展式”和由技術推動的“階梯式”兩種類型[10]。文物保護的相關學科在以文化促發(fā)展的社會需求下其重要性逐漸凸顯。文物保護人才不僅需要具備文物保護技術，還需要具備歷史、文化、藝術等多方面的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)學科的高度發(fā)展也為文物保護學科發(fā)展提供了良好的跨學科基礎。

（二）文物保護學科及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

國家標準GB-T13735-92依據學科研究對象、研究特征、研究方法、學科的派生來源、研究目的等方面將學科分為五大門類，下設一、二、三級學科，共有58個一級學科。此外，教育部分別針對?？?、本科和研究生教育頒發(fā)專業(yè)目錄，即《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》《普通高等學校本科專業(yè)目錄》和《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》。

表1 本科與?？莆牟╊悓I(yè)目錄

目前，由文博學歷教育的專業(yè)目錄（表1）中可知，文物保護專業(yè)本科層面主要集中于歷史學學科門類，專科層面則主要集中于文化藝術大類，兩者均在建筑類下設古建筑保護相關專業(yè)。此外，部分院校在考古學專業(yè)下設科技考古、文物管理、文物鑒定與修復等方向，以及其他專業(yè)的考古文博方向。研究生培養(yǎng)專業(yè)目錄中相關的只有歷史學下的考古學及博物館學。2012年《高等學校本科專業(yè)目錄》中將1998年版的博物館學改為文物與博物館學，并將文物保護技術專業(yè)新設為國家特設專業(yè)，專業(yè)招收理工類學生，主要圍繞文物檢測、信息采集、修復材料等方面研究，以彌補文科類考古專業(yè)、文物與博物館專業(yè)學生無法滿足文博事業(yè)日益提升對工、理、文復合型人才的需求。2015年《高等職業(yè)學校（專科）專業(yè)目錄》文博相關專業(yè)修訂工作，將考古探掘技術、文物保護與修復、文物博物館服務與管理三個專業(yè)納入目錄，初步理順了文博職業(yè)教育的專業(yè)基礎。文博人才隊伍的建設和培育工作的有序開展，為讓文物活起來、充分迎接新時代中國文物保護事業(yè)的機遇與挑戰(zhàn)提供了重要的人才保障。但從我國文化事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，人才質量與文物事業(yè)的發(fā)展需求仍存在較大差距，缺乏適合中國文物特性、保護管理和傳承模式的理論探索。

三、文物保護人才分層分類教育的案例分析

本文根據聚焦原則和極化類型原則[11]，選取北京大學考古文博學院文物保護技術本科專業(yè)、中國社會科學院研究生院文物與博物館學碩士專業(yè)、山東藝術學院文物鑒定與修復專科專業(yè)作為案例，分別從培養(yǎng)目標、學科組織架構和課程體系等進行比較分析。

（一）培養(yǎng)目標的定位

人才培養(yǎng)目標是主體根據內在能力和外在需求，基于不同的價值取向而合理設計的具有發(fā)展方向指引性的未來愿景[12]。高等院校人才培養(yǎng)目標的內容可分為人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)類型（見表2）。前者對人才所需具備的個人品質和特征進行定性描述，以勾勒人才的價值所在；后者從區(qū)域、行業(yè)、職業(yè)等角度出發(fā)對人才分類定型，以突出人才的價值[13]。

表2 三所院校文物保護人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)類型的比較

高校的本科教育普遍強調綜合素質的養(yǎng)成，構建素質教育、專業(yè)教育和多學科知識教育的合理布局。北京大學文物保護專業(yè)致力于培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，能根據文物保護原則利用自然科學手段開展文物保護工作的高素質復合型人才。因此，該專業(yè)為學生開設具有廣泛學科背景的專業(yè)課程，涵蓋化學、考古學和博物館學等學科的相關基礎知識，從而培養(yǎng)學生對于文物保護的多元理解與認識，培養(yǎng)學生從事文物保護研究與文物保護修復實際工作的能力。

高等職業(yè)教育以能力為本位，強調動手操作能力和專門的技術技能，以適應產業(yè)轉型升級和經濟社會發(fā)展的需要，并且與職業(yè)分類和職業(yè)技能標準相匹配，為生產一線輸送技術技能型人才[14]。山東藝術學院文物修復與鑒定專業(yè)將文物保護類人才培養(yǎng)的目標定位在技能型，結合文物保護行業(yè)中職業(yè)和崗位需要，要求學生掌握文物保護專業(yè)工作的一線實用知識和技術應用，為博物館、美術館、文物商店、收藏機構、考古部門、文物市場、藝術品拍賣公司等單位的藝術品鑒賞、修復、拍賣、管理等崗位，培育一批高質量專業(yè)技能型人才。

專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的目標定位于實踐性、職業(yè)性和應用性[15]，在已有本科教學的基礎上對人才培養(yǎng)的專業(yè)知識進行提升和強化，同時也更加注重專業(yè)人才的職業(yè)性和應用性，從而與相應的實踐單位對接。中國社會科學院研究生院文物與博物館專業(yè)碩士項目以培養(yǎng)具備文物與博物館專業(yè)扎實的基礎知識和豐富的實踐經驗，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，能夠勝任專業(yè)技術或管理工作，具有優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的全國一流應用型人才為目標。

（二）組織架構的搭建

高等院校由于功能目標、結構屬性、師生規(guī)模等方面的差異，相應的教育教學組織架構具有多樣性。高校教學與科研的組織架構是高等教育自治的管理結構，影響教育教學和科學研究的資源配置，對人才培養(yǎng)具有重要的影響。

北京大學考古文博學院由考古系、文物系、實驗與實習基地組成，采用“學?！獙W部—學院—學系”的垂直化管理，課程由相應教研組負責，專業(yè)、學系、學院、學部層層遞進的關系明確。從專業(yè)教學實施來看，其在權責分明的前提下，組織學系間、學院間甚至學部間的合作，為打破學科邊界、促進學科間交叉融合提供良好的基礎。例如，由考古文博學院、外國語學院和元培學院聯(lián)合設立的外國語言與外國歷史專業(yè)可授予文學或歷史學學士學位。考古文博學院負責組織實施考古學方面的教學和學術研究訓練，外國語學院負責組織實施外語教學，現(xiàn)有考古學阿拉伯語方向和考古學俄語方向。再如，文物保護技術專業(yè)要求學生以文理綜合的思維方式融合運用，在學習考古學、博物館學相關基礎知識之外，特別設置化學基礎方向，培養(yǎng)從事文物保護研究、文物修復的專門人才。

中國社會科學院研究生院于2010年獲得全國首批文物與博物館專業(yè)碩士培養(yǎng)資格，承擔探索文物保護從學術型向應用型轉變的重擔。2011年在文法學院下成立文物與博物館碩士教育中心，專門負責文物與博物館專業(yè)碩士研究生的招生、學科建設和研究生培養(yǎng)等工作。該專業(yè)秉承學?！鞍此O系、分片教學、集中辦院、統(tǒng)一管理”的辦學模式，組織架構呈扁平化管理。同時能夠充分利用文博機構、高等院校等校外合作單位的優(yōu)勢資源，加強與行業(yè)、社會、市場需求的聯(lián)系，為文物學科發(fā)展提供組織管理保障。

山東藝術學院是一所綜合性普通本科高等藝術院校，職業(yè)教育學院下設文物鑒定與修復?？茖I(yè)和繪畫（文物鑒定與修復）本科專業(yè)。學科組織架構呈矩陣化管理，結合學校美術學院、設計學院等在繪畫、陶藝、建筑設計等方面的學科優(yōu)勢，并按照文物材質專業(yè)化區(qū)分文物的鑒定與修復方向。

（三）課程體系的設計

知識是高等教育系統(tǒng)被主體對象化了的客觀事物，并且以學科形式存在，以課程為媒介傳承[16]。我國高?；狙赜谩袄碚摗獙嵺`—理論”的三明治課程模式，由“知識三層樓”的公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和選修課的課程結構組成。三所高校根據專業(yè)培養(yǎng)目標和學科發(fā)展優(yōu)勢設計文物保護人才培養(yǎng)課程體系（見表3）。

表3 課程體系特色和具體表現(xiàn)的案例對比

從文物保護工作的推廣來看，北京大學文物保護技術的輔修/雙學位課程計劃以完成要求學分為基礎，為更多非本專業(yè)的學生提供系統(tǒng)了解文物保護和學習考古學、文物學和文物保護專業(yè)技術知識的機會。從學習效果來看，學生根據愛好、特長和規(guī)劃自愿選擇輔修專業(yè)，能夠充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，對文物保護人才的培養(yǎng)質量具有實質性的提升。文物保護專業(yè)的課程由學院內課程、學部內課程、跨學部課程聯(lián)合組成，學院內課程仍圍繞博物館學、考古學、文物學開設，學部內課程由歷史學系和藝術學院開設中外歷史文化及美術史，跨學部課程主要有工學院、物理學院、化學學院和生命科學院開設專業(yè)課程。在課程體系和知識結構上整體沿用“西北大學”模式，在考古學、文物學、歷史學等人文知識基礎上，特別重視通過文物的材質或性質（有機質、無機質、不可移動），以及文物保護的技術（材料學、顯微形態(tài)學）等方面的學科基礎和專業(yè)知識，培養(yǎng)具備文物保護專業(yè)技術知識和能力的專業(yè)人才。

中國社會科學院研究生院的文物與博物館專業(yè)碩士教育的課程體系具有方向分類明確、實踐教學務實的特點。以“核心崗位—核心能力—核心課程”為設計思路，系統(tǒng)設計以能力本位為主的課程體系，為文物事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)具有針對性的專門人才。專業(yè)核心課程分別按照博物館管理、文物鑒定與修復、故宮學三個專業(yè)方向開設，其中文物鑒定與修復還進一步按照文物的質地分為六大類課程包。此外，充分利用校內外教師資源和實踐基地，通過9大專家組開設專題講座并邀請全國一流的專家為學生講授前沿專業(yè)知識，并且為學生提供一線的實踐和實習基地，聯(lián)合故宮博物院、中國社會科學院考古研究所、國家圖書館等合作單位，要求學生完成博物館現(xiàn)場講解，親臨考古現(xiàn)場、拍賣會、出版社、文物主管部門等相關單位實踐。

山東藝術學院在文物修復與鑒定?？茖I(yè)的基礎上還成立繪畫（文物修復與鑒定）本科專業(yè)。一方面，依托學校繪畫和建筑設計優(yōu)勢，充分培育和深化建設優(yōu)勢課程，并與文物鑒定與修復的各個專業(yè)方向課程系統(tǒng)聯(lián)系，由點及面拓寬專業(yè)基礎。在文物鑒定、考古、書畫的學科基礎上，進一步提供考古與博物館類、古建筑類、鑒定和修復類專業(yè)課程，同時將專業(yè)任選課程拓寬到繪畫、陶藝、藝術設計和音樂舞蹈，體現(xiàn)以藝術為主線的融合發(fā)展。另一方面，“專本”有機銜接能夠有效協(xié)調學生的實踐能力和基本理論知識，提升文物保護職業(yè)人才的素養(yǎng)和質量。在理論知識的基礎上，學校為學生提供良好的校內外實踐教學平臺，旨在加強文物鑒定與修復專業(yè)學生的動手操作能力，明確學生從事文物事業(yè)的職業(yè)規(guī)劃，以培養(yǎng)具有職業(yè)技能的社會應用型復合型人才。

四、結論與建議

文物延續(xù)著中華文脈和優(yōu)秀傳統(tǒng)，文物保護為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展提供文化資源保障。文物保護人才隊伍的培育和優(yōu)化，不僅能傳承中華傳統(tǒng)文化，而且能為文物事業(yè)有效發(fā)展提供人才保障。文物保護類專業(yè)學歷教育體系需要從學科理念、課程體系、實踐能力等方面思考和改革，培育一批厚基礎、寬口徑、專業(yè)精深的高質量專門人才，以滿足文物事業(yè)的發(fā)展需求。本文從學科、專業(yè)和課程的視角解構文物保護人才培養(yǎng)要素。結果表明，學科組織架構的設置關系到資源配置和使用；培養(yǎng)目標的定位是?？?、本科和研究生分層分類多元培養(yǎng)的基礎；課程體系呈現(xiàn)出重實踐、跨學科、發(fā)揮優(yōu)勢的特點，分別表現(xiàn)為打破學科邊界橫向發(fā)展、深化學科走向縱向發(fā)展和駐扎學科本源三種模式。由此，本文為文物保護人才培養(yǎng)提供如下三點建議。

（一）優(yōu)化文物保護學科的組織架構，明確專業(yè)培養(yǎng)目標

高等院校需要根據本校文物保護相關學科發(fā)展的歷史背景和現(xiàn)實基礎，充分利用其他學院、學校、文博機構、文博研究院等合作單位的優(yōu)質資源，為文物保護人才隊伍的建設提供專業(yè)化的師資和實習基地。隨著文物保護領域的不斷發(fā)展，文物保護領域相關人才的需求趨于多規(guī)格、多類型。高等院校在培育文物保護人才時，應重視科學研究和技術開發(fā)相結合，高等教育與職業(yè)教育相結合，共同構建多層次多類型綜合發(fā)展的文物保護人才培養(yǎng)教育教學體系，全面促進文物保護事業(yè)的發(fā)展。

（二）加強文物保護專業(yè)學位建設，強調實踐能力培養(yǎng)

加強考古、文博、文物、文物保護等專業(yè)的建設和發(fā)展，尤其是充分發(fā)揮本校優(yōu)勢和特點，重點建設富有文物保護專業(yè)特色的優(yōu)質課程。從這個意義上講，文物保護人才學歷教育是文博人才培養(yǎng)“金鼎工程”和高層次文博行業(yè)人才提升計劃的補充，為攻克文物發(fā)展事業(yè)的短板進行長期規(guī)劃。同時，文物的不可復制性要求文物保護者具備極強的實踐能力。學生在實踐教學和實習的過程中，要不斷強化文物保護實踐能力，并進一步深刻理解文物的歷史價值、文化價值和精神價值，充分調動自身積極性，擦亮中國的“金色名片”。

（三）關注跨學科系統(tǒng)綜合，構建多元融合的文物保護課程體系

文物保護工作的復雜性和行業(yè)人才需求的短缺性要求文物保護人才從單一專業(yè)型向復合多元化轉型。從課程的角度看，要求課程供給方、需求方和課程內容的全方位多元化。文物保護人才培養(yǎng)應重視堅持人文教育與科學教育相結合，通過跨學院聯(lián)合設課，保證課程專業(yè)性和豐富性，通過雙學位/輔修等計劃拓展生源，加強學生對文物的認同感。