試論生活化初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略

摘?要：生活化的問(wèn)題情境不僅能幫助學(xué)生理解新知、還能幫助學(xué)生檢驗(yàn)新知的理解、訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題解決能力，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題也是提升學(xué)生思維靈活性和問(wèn)題解決靈活性的重要載體。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);生活;構(gòu)建;課堂

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切，并且無(wú)論是教材、教輔資料還是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的考查中，都設(shè)計(jì)不同的生活化問(wèn)題，考查著學(xué)生思維的靈活性和實(shí)際問(wèn)題的解決能力。所以，在日常的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要有意識(shí)地引入生活化的情境輔助教學(xué)，讓學(xué)生在生活化的初中數(shù)學(xué)課堂中建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

豐富的生活情境中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠提升學(xué)生對(duì)新知的應(yīng)用意識(shí)和問(wèn)題的解決能力，更能夠輔助學(xué)生理解、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，教師應(yīng)當(dāng)建立生活化數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)意識(shí)，通過(guò)教學(xué)資源的深入挖掘，創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。例如，在《有理數(shù)的乘方》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以引入小到細(xì)胞、電子等微觀世界的數(shù)量、達(dá)到宇宙、星體的數(shù)量，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到乘方這一數(shù)學(xué)表現(xiàn)形式給實(shí)際生活帶來(lái)的便捷性。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：某種細(xì)胞每30分鐘便由一個(gè)分裂成兩個(gè)，經(jīng)過(guò)三個(gè)小時(shí)，這種細(xì)胞能由一個(gè)分裂成多少個(gè)？通過(guò)以上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生意識(shí)到：計(jì)算該細(xì)胞的計(jì)算方法共可以產(chǎn)生2×2×2×2×2×2=64個(gè)。教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)：100分鐘后的細(xì)胞分裂成多少個(gè)？顯然，學(xué)生意識(shí)到：這種數(shù)量龐大的計(jì)算難以在短時(shí)間內(nèi)完成，并且其數(shù)值也很難記憶。此時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生分析：是否有更加便捷的方式表示該數(shù)值呢？隨即引入乘方的概念。通過(guò)這種生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生意識(shí)到：已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)無(wú)法完成對(duì)這一生活情境中問(wèn)題的解決，還需要新的知識(shí)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行化解。此時(shí)學(xué)生的好奇心好調(diào)動(dòng)，問(wèn)題解決的欲望被提升，興趣在生活化的教學(xué)情境中得以培養(yǎng)。

二、 運(yùn)用生活案例，啟迪學(xué)生思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活情境被學(xué)生熟知，運(yùn)用生活化的情境幫助學(xué)生理解新知、啟迪學(xué)生思維往往由更加直觀、更有助于學(xué)生理解的效果。所以，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)生活案例的引入，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，啟迪學(xué)生的思維。例如，在《勾股定理》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：小張同學(xué)手中沒(méi)有量角器，只有一把尺子。在為自己做一個(gè)三角形的木質(zhì)書(shū)立時(shí)，他想檢驗(yàn)自己的書(shū)立是否是一個(gè)直角三角形，于是他分別測(cè)量了書(shū)立的三個(gè)邊長(zhǎng)，分別為6cm、8cm和10cm。此時(shí)，他斷定，自己所做的書(shū)立一定是一個(gè)直角三角形。你能解釋他這樣做的道理嗎？通過(guò)這一教學(xué)情境，實(shí)際上是對(duì)勾股定理的逆運(yùn)用，是通過(guò)邊長(zhǎng)的方式檢驗(yàn)是否是直角三角形。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勾股定理的理解和運(yùn)用能力，啟迪學(xué)生思維、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。再比如，在《平行四邊形》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己在生活中常見(jiàn)的平行四邊形，如伸縮晾衣竿、伸縮門(mén)等，引導(dǎo)學(xué)生思考：平行四邊形有什么樣的特征？結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀感知：平行四邊形的兩組對(duì)邊相等且平行。至此，學(xué)生對(duì)平行四邊形特征的概括便可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)得以完成，新知生成的效果好、效率高，通過(guò)生活化案例對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的方式更有助于學(xué)生理解新知。

三、 運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

生活化的問(wèn)題情境不僅能幫助學(xué)生理解新知、還能幫助學(xué)生檢驗(yàn)新知的理解、訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題解決能力，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題也是提升學(xué)生思維靈活性和問(wèn)題解決靈活性的重要載體。對(duì)此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。例如，在《二元一次方程組》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以引入雞兔同籠這一經(jīng)典問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用二元一次方程組求解實(shí)際生活中的問(wèn)題，也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見(jiàn)的生活案例，如：A、B兩地相距36千米。甲、乙二人分別從A、B兩地出發(fā)，相向而行;如果甲先走2小時(shí)后，乙才出發(fā)，又經(jīng)過(guò)2.5小時(shí)后兩人相遇。如果乙先出發(fā)2小時(shí)后，甲才出發(fā)，又經(jīng)過(guò)3小時(shí)兩人相遇。問(wèn)甲、乙兩人的速度各是多少？通過(guò)這種生活化問(wèn)題情境的設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)二元一次方程組的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，讓學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)情境中抽象出數(shù)學(xué)模型，選擇二元一次方程組這種便捷的方式進(jìn)行問(wèn)題求解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本模塊知識(shí)的理解。

四、 引入生活物品，提升探究能力

大量生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生的探究能力提升提供了有利條件。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活案例和學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)更加豐富的情境，讓學(xué)生在對(duì)生活問(wèn)題的探索中感知新知、學(xué)習(xí)新知、理解新知。例如，在《軸對(duì)稱(chēng)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體幻燈片向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)資源：蝴蝶、天安門(mén)、臉譜、飛機(jī)等物品，引導(dǎo)學(xué)生思考：以上圖片都有什么樣的共同特征嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和分析得知：以上圖片中，無(wú)論是蝴蝶還是飛機(jī)的圖片，在中間對(duì)折一道后，兩邊的圖形能夠重合。通過(guò)這種生活化物品的呈現(xiàn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究過(guò)程，學(xué)生便能夠自主總結(jié)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的定義，這種方式的教學(xué)才能幫助學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)生成新知、理解新知的高效教學(xué)方式。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化課堂的構(gòu)建是提升教學(xué)有效性的重要方式。作為教師，需要善于挖掘生活化的教學(xué)資源，通過(guò)運(yùn)用生活情境、運(yùn)用生活案例、結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)還是引入生活化的物品，幫助學(xué)生更加高效地總結(jié)新知、理解新知和應(yīng)用新知，讓學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)課堂中建立更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張淑倩，山東省濱州市，山東省無(wú)棣縣第三初級(jí)中學(xué)。