淺談游戲前的準備

摘?要：游戲前的準備，包括游戲的前期根據(jù)主題活動的開展提前預(yù)設(shè)相應(yīng)的活動內(nèi)容、分析幼兒的已有經(jīng)驗、環(huán)境創(chuàng)設(shè)投放材料、觀察幼兒游戲過程、反思分析調(diào)整等過程，這些過程是融入、滲透到游戲活動的多個環(huán)節(jié)中。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;游戲準備;生活游戲

眾所周知，區(qū)域活動是以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，并考慮教育目標、正在進行的其他教育活動等因素，把活動室劃分出相關(guān)的區(qū)域，并投放相應(yīng)活動材料。區(qū)域活動中教師在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，了解了幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境、投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力選擇游戲，從而更大程度地促進了幼兒自主性的發(fā)展。幼兒在操作區(qū)域中自己探索、發(fā)現(xiàn)、思考，有助于真正落實個別化教育。既然區(qū)域游戲如此重要，在游戲開展前我們又該如何做好游戲準備呢？

游戲前的準備，是不是僅僅包括游戲活動開展前的前期準備工作，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)，材料擺放等？其實不是的，游戲的準備，包括游戲的前期根據(jù)主題活動的開展提前預(yù)設(shè)相應(yīng)的活動內(nèi)容、分析幼兒的已有經(jīng)驗、環(huán)境創(chuàng)設(shè)投放材料、觀察幼兒游戲過程、反思分析調(diào)整等過程，這些過程是融入、滲透到游戲活動的多個環(huán)節(jié)中。

通過小班一學年的實踐，我班基本上形成了一套區(qū)域游戲開展的模式：隨著主題活動的開展，在審議主題方案、周計劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的課程內(nèi)容，設(shè)計一個區(qū)域游戲，并在主題活動開展的過程中投放游戲材料，觀察幼兒游戲情況，有針對性地剖析幼兒行為?；顒娱_展后，及時進行反思，集思廣益，利用集體的力量分析游戲過程中出現(xiàn)的一些情況、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、提出改進方案，從而完善游戲內(nèi)容。接下來就以生活游戲《剝蠶豆》為例，談一談游戲前的準備。

生活游戲《剝蠶豆》是主題活動《我有一雙小小手》中的經(jīng)典游戲。我們都知道，春夏之交是蠶豆成熟的季節(jié)，蠶豆也成為了餐桌上常見的食物，孩子們對于蠶豆可謂非常熟悉，在前期通過個別抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分孩子吃過蠶豆，但是在家庭中卻沒有剝蠶豆的經(jīng)驗。因此我們將這個游戲活動放在《我有一雙小小手》主題活動中，不僅體現(xiàn)出我們課程設(shè)計源于自然，貼近幼兒真實生活的理念。作為一節(jié)游戲活動，它既可以鍛煉孩子的動手能力和肌肉的發(fā)展，同時也是一種生活活動的體驗。了解了幼兒的前期經(jīng)驗，那怎樣讓這個游戲?qū)訉舆f進，更有效地開展呢？

一、 初投材料，自主探索

在游戲開展之前，我們先在生活區(qū)里投放了剝蠶豆這一游戲。對于投放什么樣的材料進行了一定的思考，最初投放的材料相對簡單，一盒蠶豆、一個白色大盒子、一個葉子小盤子，這一套材料放在大簍子里，放在生活區(qū)的柜子里。投放進材料后，教師并沒有急于引導幼兒參與游戲，而是仔細觀察，幼兒是否發(fā)現(xiàn)了新游戲。通過十分鐘的觀察，有三位幼兒走進了區(qū)域，并且關(guān)注到了新投放進的材料。當幼兒開始探索游戲時，教師進行了仔細的觀察，并及時進行記錄。通過觀察幼兒進行剝蠶豆的游戲后發(fā)現(xiàn)，一開始到生活區(qū)剝蠶豆的孩子并不多，孩子也不太會剝蠶豆，有的孩子是用力將蠶豆掰開，有的將蠶豆莢剝開來，還有的小朋友是將蠶豆放在桌子上，然后站起來用一只手用力壓一下蠶豆，最后再用兩只手把已經(jīng)有點裂開的殼剝開。通過這個初次投放材料的游戲，我們獲得了需要的信息，那就是無論孩子用什么樣的方法來剝蠶豆，我們都能發(fā)現(xiàn)其實孩子對這樣的生活活動是感興趣的，他們愿意自發(fā)參與到游戲中來，不管最后能否剝出蠶豆、剝出多少蠶豆，他們都體驗到了剝蠶豆的樂趣。同時在區(qū)域游戲中我們還會關(guān)注另外一個問題：幼兒的行為、操作習慣，并以照片、攝像等具體直觀的形式記錄下來。在后期的游戲開展過程中我們將會使用到這些影像資料。

二、 集體活動，鼓勵參與

在我們主題活動的背景下，區(qū)域游戲和集體活動是并重的，區(qū)域游戲中會有更大的空間發(fā)展孩子的個性，而集體活動則能幫助孩子提升經(jīng)驗，他們是一個共同體，只有注重兩者的有機結(jié)合，才能更好地發(fā)揮教育的價值，促進孩子能力的發(fā)展。因此在區(qū)域游戲的準備過程中，我們更多的是要思考如何做才能把教育挖掘到最大，還可以和集體教學一日活動等融合在一起。

有了這些發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，我們開展了集體活動《剝蠶豆》，通過集體教學活動，引導幼兒認識蠶豆，了解蠶豆的外形特征與結(jié)構(gòu)。孩子們通過摸一摸、看一看、剝一剝等感官了解蠶豆莢是由豆莢和果實兩部分組成，蠶豆莢的表皮上有綠色的絨毛，里面有白色海綿狀，包裹著一顆顆成熟的蠶豆，還知道蠶豆的營養(yǎng)價值豐富，是一種很美味、很有營養(yǎng)的食物，從而充分引發(fā)孩子們對剝蠶豆活動的興趣。

（一） 鼓勵幼兒自由剝蠶豆，探索多種剝蠶豆的方法

活動中，教師提出相應(yīng)的操作要求，鼓勵幼兒自由剝蠶豆，探索多種剝蠶豆的方法。每一位幼兒都是獨一無二的個體，在游戲中我們時刻都能發(fā)現(xiàn)差異資源的出現(xiàn)，而這些都需要教師有一雙慧眼，一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，眼中時刻都關(guān)注著我們的孩子。

這時已經(jīng)出現(xiàn)了差異資源：有的孩子是直接從中間的縫隙剝開，有的則是用手將蠶豆莢掰開，將蠶豆擠出來，有的用手壓蠶豆，還有的在對著蠶豆進行一番敲敲打打。最終他們通過自己的探索，有的成功剝出了蠶豆，有的則是仍舊在不斷的嘗試。其實，用什么方法來剝開蠶豆并沒有唯一的標準，在這個過程中我們希望看到的是孩子在操作中帶著好奇心，自己探尋解決問題的方法，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。

（二） 滲透要求，培養(yǎng)良好生活、衛(wèi)生習慣

和剝蠶豆的方法不同，在幼兒操作前，在剝蠶豆的過程中教師會將一些具體的操作要求滲透進去，結(jié)合前期區(qū)域游戲中孩子們的習慣問題，引導幼兒進行觀察、思考，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，并梳理成相應(yīng)的規(guī)則，落實到行為中去。在此基礎(chǔ)上，將這些要求逐步積累，并慢慢滲透到每一個活動中，從而幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣。如：1. 用自己的小手將蠶豆莢撥開來——為什么不能用嘴巴，因為蠶豆殼外面有很多細菌，用嘴巴不衛(wèi)生。2.

剝好的蠶豆放到盤子里，豆莢放到簍子里，而不是隨意地扔在桌上、桌肚子里、地板上等。

（三） 領(lǐng)域間融合，多元發(fā)展

當孩子們通過探索成功剝出蠶豆后，教師進行一定的引導。看，孩子們在做什么——數(shù)蠶豆，將數(shù)數(shù)活動也融入了進去，實現(xiàn)了多元發(fā)展?！扒疲瑪?shù)數(shù)我的蠶豆有幾顆？”就這樣，把一個活動與其他領(lǐng)域的活動聯(lián)系起來，挖掘多方面的價值點，從而促進幼兒的多元發(fā)展。

（四） 剝豆瓣，手部精細動作發(fā)展

與此同時，教師還會引導幼兒進行剝豆瓣，相對于剝蠶豆來說，剝豆瓣對孩子們手部精細動作的要求更高，除此以外，還有助于培養(yǎng)幼兒的耐心。一開始有的孩子無從下手，慢慢地通過自我摸索，同伴間相互學習，他們慢慢發(fā)現(xiàn)了剝豆瓣的方法，并且不斷地進行實踐?？?，成功剝出蠶豆的孩子們的笑容是多么的燦爛！原來，自己的小手也能做這么多爸爸媽媽能做的事情，體驗到了小手是多么的能干。

（五） 品蠶豆，享成果

品嘗蠶豆，不管用什么養(yǎng)的方法烹飪出來蠶豆，對孩子們來說，都是最美味的食物，享受著自己勞動的果實，無疑是對自己最大的肯定，這是一件多么幸福的事！

三、 回歸區(qū)域，層層遞進

隨著游戲的深入進行，有的孩子不再滿足于現(xiàn)有的材料，如果教師在這個時候不能滿足幼兒的游戲需要，久而久之，孩子們對于沒有挑戰(zhàn)性的游戲就會失去興趣，所以教師要在適當?shù)臅r候根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況給游戲進行調(diào)整，為游戲增加挑戰(zhàn)性，讓幼兒興趣更為持久。

在集體活動結(jié)束之后，教師再次將蠶豆投放到區(qū)角中，這時我們投放的已經(jīng)不僅僅是蠶豆了，還有一些動物計數(shù)盒。投放材料的目的是為了促進幼兒的計數(shù)能力的提高。在這一游戲中也會發(fā)現(xiàn)多種現(xiàn)象：1. 先剝好蠶豆再數(shù)動物的個數(shù)，再將盤子里放入相應(yīng)數(shù)量的蠶豆進去。2. 先數(shù)動物的個數(shù)，再剝蠶豆，再將蠶豆放進去。3.

幼兒并沒有按照卡片上有幾只動物就喂幾粒蠶豆米，而是想把每個小動物的盒子裝滿。

通過這樣一系列的活動，孩子們是否在剝蠶豆的過程中發(fā)現(xiàn)多種剝蠶豆的方法？是否提高動手“剝”的能力，體驗剝蠶豆的快樂？這就是通過這些活動對孩子能力的提升，也是活動的價值所在。類似于這樣的區(qū)域游戲我班還開展了很多，如數(shù)學游戲《我的家》、益智游戲《愛排隊》、美工游戲《給媽媽的項鏈》等等。

四、 結(jié)語

游戲來源于生活，又高于生活，它可以貫穿幼兒一日生活的始終。就這樣在區(qū)域游戲的開發(fā)與設(shè)計過程中，教師嘗試不斷拓寬游戲的廣度，挖掘游戲的深度。我們始終在為這樣一個目標努力，通過1小時的思考，1天制作的玩具，讓幼兒玩1個月，相信通過努力，一定會在區(qū)域游戲中挖掘出更多方面的價值與作用。

參考文獻：

[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004：252-260.

作者簡介：

高翔，江蘇省常州市，常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園。