課堂教學(xué)教師評價的藝術(shù)

郝廣琦

摘要：課堂課堂中，教師的對學(xué)生的評價，往往會左右學(xué)生這一節(jié)課的情緒，甚至一生的命運(yùn)。針對這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對學(xué)生的隨意性的評價變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評價，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。教師評價的藝術(shù)性尤為重要。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教師評價;教育藝術(shù)

在教師應(yīng)具備的諸多素質(zhì)中，課堂教學(xué)中的評價藝術(shù)是不應(yīng)該忽視的，在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)信心等。科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u價會促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，培養(yǎng)他們逐步踏上主動學(xué)習(xí)、發(fā)展能力的軌道。課學(xué)教學(xué)中的評價藝術(shù)起碼應(yīng)具備以下幾個方面的品質(zhì)。

一、精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性

在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生反饋的信息、教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)、正解的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。這里，教師的評介要防止以下兩種傾向：一是不能過于籠統(tǒng)含糊。如有讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，誰再讀下一段？”如能換成“讀得很響亮流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓掌握好語氣就更好了，望以繼續(xù)努力”這種一分為二的辯證性的“評價”，不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會感到一種受到關(guān)懷后的溫暖。與上一種傾向相類似的是簡單化的否定性評價，即對學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的錯誤性反饋，作出簡單化的否定性評價，如“你坐下”“不對”“誰再說說”這類，須知，這樣簡單化的否定性評價會如“傾盆大雨”澆滅學(xué)生“求知的火苗”就就是教師在評價上的一個失敗。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤是常有的，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、化腐朽為神奇的最佳契機(jī)。

二、強(qiáng)烈的啟迪性

一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評價藝術(shù)應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，要善于通過巧妙的教學(xué)評價，啟動學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，使他們善于思維，樂于思維，從而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣。比如課堂上要注意循循善誘，深入淺出，在不同處靈活使用不同的啟發(fā)性語言（在知識梳理的關(guān)鍵處使用啟發(fā)性語言;在知識相似易混處使用啟發(fā)性語言;在導(dǎo)入新課時可以嘗試使用啟發(fā)性語言;在學(xué)完后的感悟理解處使用啟發(fā)性語言），使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，從而去主動探求新知識，掌握新內(nèi)容。不要動不動就用“你怎么這么笨”“講了半天你還是一點(diǎn)進(jìn)步都沒有”這樣的話打擊學(xué)生。每個學(xué)生都是渴望成功的，每個學(xué)生都希望獲得其他同學(xué)羨慕的目光。只是有的學(xué)生基礎(chǔ)好，能比較容易的獲得成功;而有的學(xué)生會因?yàn)楦鞣N各樣的原因，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)障礙，在短期內(nèi)不會立刻取得成功。這就要求教師的評價要具有啟迪性。

三、熱切的激勵性

每個人都希望自己的學(xué)習(xí)獲得成功，希望得到別人的承認(rèn)和贊揚(yáng)，作為小學(xué)生這種心理更為明顯。激勵性評價語言是教師對學(xué)生的激勵和期望，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。信心是成功的內(nèi)驅(qū)力，一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)的信心，就 能 堅(jiān) 定方 向，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，為之努力，就能面對困難不氣餒，努力克服。因此對于優(yōu)秀學(xué)生，要通過激勵，引導(dǎo)他們向著新的目標(biāo)努力。比如“聽你的朗讀真是一種享受，你不但讀準(zhǔn)了聲，而且讀出了情，比得上播音員了，希望你繼續(xù)努力！”“多么富有創(chuàng)造性的思考啊！”“真是個金點(diǎn)子！”對于一般的學(xué)生則要通過激勵，引導(dǎo)他們步入先進(jìn)的行列，可以這樣進(jìn)行評價：“回答得不錯，如果能考慮得再全面些，就更令人佩服了！”“真不簡單，想不到一個簡單的問題，你竟然能想得這么深刻，這樣下去，一定會成為我班的優(yōu)秀學(xué)生”對于后進(jìn)生，在教學(xué)中更要處處關(guān)心、信任他們，讓他們看到自己在老師心目中位置，看到自己的希望。在提問后老師用“我相信你一定能正確回答！”“大膽些，你能行！”等進(jìn)行激勵。一旦答對了則可說：“瞧，我說的吧，你一定能行的！”“真不簡單，答得這么全面！”這一句句話語就像蜜一樣，滋潤著學(xué)生的心田，化作前進(jìn)的動力。

四、一定的導(dǎo)向性

在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但這并不意味著學(xué)生可以任意妄為。因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中有著非常重要的導(dǎo)向作用，這一導(dǎo)向的過程，其實(shí)也就是對學(xué)生進(jìn)行教育的過程。要引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的情感、正確的態(tài)度、科學(xué)的價值觀，就必須在教師的言語評價中體現(xiàn)出較為明顯的導(dǎo)向。如在學(xué)習(xí)《濫竿充數(shù)》一課時，有的學(xué)生認(rèn)為做做樣子，假裝吹芋的人很聰明，因?yàn)樗梢圆桓冻鎏嗟呐陀兴茫m然后來被人發(fā)現(xiàn)逃走了，但只要換個地方他還可以繼續(xù)“濫竿充數(shù)”。當(dāng)學(xué)生有這樣的想法時，教師就有責(zé)任引導(dǎo)他樹立正確的價值觀，而不是忙不迭的表揚(yáng)學(xué)生有創(chuàng)意。因?yàn)樗倪@種價值觀本身就存在了很大的問題，教師在對他看法進(jìn)行評價時就必須有明確的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生知道人必須靠自己的努力獲得真才實(shí)學(xué)才可以。

五、鼓勵學(xué)生自己評價自己

在課堂評價過程中，還有一個很重要的評價方式是自己評價自己。在開始自評時，只是說缺點(diǎn)，不好意思說優(yōu)點(diǎn)，特別是“后進(jìn)生”更是如此。但我們發(fā)現(xiàn)他們中間很多人有不同的優(yōu)長，如有的愛唱歌，有的愛跳舞，有的能說，有的會畫，還有的會講故事，等等。我就根據(jù)每個人的優(yōu)長，盡量為他們提供顯山露水的機(jī)會，讓他們展示自己的才能。

總之，課堂教學(xué)評價既是一種教育藝術(shù)，又是一門語言藝術(shù)，在運(yùn)用過程中要講方式方法，要準(zhǔn)確地、恰當(dāng)?shù)?、有針對性地去評價每一位學(xué)生，應(yīng)該在課堂上多找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，但也不是說不能指出缺點(diǎn)，要做到既不傷害學(xué)生的自尊，又要能讓他認(rèn)識到自己的不足，要讓學(xué)生在評價的過程中，學(xué)會能欣賞別人，又會欣賞自己，快樂地健康地成長。