新《量表》下校本大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施

賈國(guó)棟?王珠英?劉力??田麗麗??馮瑞敏??劉啟升

摘 要：在簡(jiǎn)要回顧了十年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革歷程后，本文首先指出新時(shí)期高校制定校本大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)的必要性和重要性，之后介紹了《英語(yǔ)口語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)、參照文獻(xiàn)、內(nèi)容構(gòu)成、實(shí)施方法、實(shí)施效果等，最后認(rèn)為，在國(guó)家《量表》頒布和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指導(dǎo)下，建立校本化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)不僅可行而且還能取得良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn);歐框;量表

一、引言

隨著國(guó)家《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（簡(jiǎn)稱(chēng)《量表》）的頒布和教育部大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的實(shí)施，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又將迎來(lái)一個(gè)新的改革浪潮?！读勘怼肥菂⒄諊?guó)際標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)能力描述性標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)意義（劉建達(dá)，2017;金艷，2017;王守仁，2018）?！吨改稀肥窃诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了10多年持續(xù)的改革后制定完成的，它將《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的主要精神凝聚其中，并遵循了科學(xué)性、多樣性、針對(duì)性、時(shí)代性四大原則（王守仁，2016）制定而成，對(duì)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必將具有直接的指導(dǎo)意義。參與制定《指南》的專(zhuān)家們及相關(guān)的教師就其課程價(jià)值、教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法與手段、教師發(fā)展等進(jìn)行了詳細(xì)解讀，比如對(duì)《指南》的全面介紹（王守仁，2016），對(duì)教學(xué)管理功能和價(jià)值、教學(xué)管理與教學(xué)、學(xué)習(xí)的良性互動(dòng)關(guān)系等的闡釋?zhuān)ɡ钕鱿瑁?016），對(duì)新增加的課程體系的理解（周學(xué)恒，戰(zhàn)菊，2016），對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言應(yīng)用、語(yǔ)域選擇與語(yǔ)言工具性、跨文化意識(shí)培養(yǎng)等的討論（余渭深，2016），對(duì)教學(xué)方法、手段、資源等的詳細(xì)解讀（賈國(guó)棟，2016），對(duì)課程評(píng)價(jià)與測(cè)試的歷史回顧和現(xiàn)狀分析等（金艷，何蓮珍，2015）等。這些討論有助于我們?nèi)胬斫狻吨改稀返囊x，規(guī)劃校本特色的教學(xué)方案、教材編寫(xiě)、資源開(kāi)發(fā)、師資培養(yǎng)等項(xiàng)目。

九級(jí)《量表》中的“口頭表達(dá)能力總表”規(guī)定（以中間等級(jí)五級(jí)為例）：“能經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，就與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的話題簡(jiǎn)短地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。能就日常生活事宜，如商務(wù)、旅游、購(gòu)物等進(jìn)行有效的口頭交流或協(xié)商。”（教育部、國(guó)家語(yǔ)委，2018）五級(jí)的能力描述接近于《指南》“提高目標(biāo)”中的口頭表達(dá)能力，即：“能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)短但多話輪的交談;能對(duì)一般性事件和物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述或描述;經(jīng)準(zhǔn)備后能就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言;能就學(xué)習(xí)或與未來(lái)工作相關(guān)的主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。”但同時(shí)，《指南》也明確建議各高校根據(jù)學(xué)校自身的“人才培養(yǎng)目標(biāo)，切合實(shí)際地制定校本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，用來(lái)指導(dǎo)、組織、規(guī)范大學(xué)英語(yǔ)的日常教學(xué)、評(píng)價(jià)及管理工作”。（大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，2016），在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的測(cè)試方面，《指南》也提出除國(guó)家統(tǒng)一測(cè)試外，“其他多樣化測(cè)試以校本考試為主。學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，結(jié)合本校的教學(xué)需求和現(xiàn)狀，制定并頒布校本考試大綱，實(shí)施校本考試”（同上）。這也是體現(xiàn)《指南》所倡導(dǎo)的推進(jìn)高校辦學(xué)特色，注重學(xué)校自主性外語(yǔ)教學(xué)安排的重要方面。

《英語(yǔ)口語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》）和《英語(yǔ)口語(yǔ)水平測(cè)試大綱》（簡(jiǎn)稱(chēng)《測(cè)試大綱》）（人大課題組①，2013）是中國(guó)人民大學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)人大）根據(jù)自身國(guó)際化辦學(xué)定位而開(kāi)發(fā)的口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試體系，它參照國(guó)際通用的《歐洲語(yǔ)言能力共同參考框架》（簡(jiǎn)稱(chēng)《歐框》）（歐洲理事會(huì)，2001）的理念和對(duì)語(yǔ)言能力的界定，以及美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)的外語(yǔ)能力五C標(biāo)準(zhǔn)②開(kāi)發(fā)而成?！犊谡Z(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》自從2013年出版并在教學(xué)中實(shí)施以來(lái)取得了良好的教學(xué)效果，普遍性地、較大程度地提高了學(xué)生的聽(tīng)力理解和口頭表達(dá)能力。

二、《口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》的構(gòu)成

《口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》由前言、能力目標(biāo)、能力等級(jí)、能力構(gòu)成、測(cè)試評(píng)估和結(jié)束語(yǔ)共六個(gè)部分構(gòu)成。第一部分“前言”強(qiáng)調(diào)“注重提高綜合口語(yǔ)能力”，強(qiáng)調(diào)“打下扎實(shí)的口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高其朗讀、復(fù)述、陳述、討論、演講、答問(wèn)等能力”的必要性;“注重培養(yǎng)交際策略能力”，強(qiáng)調(diào)“判斷語(yǔ)言的形式是否可接受或適合特定的語(yǔ)言交際環(huán)境，在不同的環(huán)境中能否使用得體的語(yǔ)言進(jìn)行交流，利用非語(yǔ)言形式進(jìn)行有效的交流”等基本交流策略;“注重培養(yǎng)文化意識(shí)”，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的中西方文化知識(shí)，具備必要的中西方國(guó)家文化意識(shí)”的必要性，“注重評(píng)估綜合口語(yǔ)能力”，強(qiáng)調(diào)“以科學(xué)的語(yǔ)言測(cè)試方法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行評(píng)估”。

《口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)《歐框》及其他國(guó)家外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的理念以及學(xué)生水平測(cè)試、問(wèn)卷、訪談和教師的問(wèn)卷與訪談等設(shè)計(jì)了“朗讀與復(fù)述”“陳述與討論”和“演講與問(wèn)答”三個(gè)板塊，既注重學(xué)生“掌握英語(yǔ)基本語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等朗讀技能，并注重對(duì)聽(tīng)懂語(yǔ)音或視頻輸入材料，進(jìn)行口頭復(fù)述”的語(yǔ)言基本功問(wèn)題，又注重學(xué)生“提升口語(yǔ)表達(dá)中個(gè)人觀點(diǎn)陳述、話題討論、甚至辯論的技能”的問(wèn)題，還注重學(xué)生在現(xiàn)代語(yǔ)言交流中必備的“英語(yǔ)演講的基本技能和策略并回答即時(shí)提問(wèn)?！?/p>

第二部分“能力目標(biāo)”規(guī)定口語(yǔ)能力的三大總體目標(biāo)，要求學(xué)生在校期間達(dá)到，具體如下：

一、能夠在口語(yǔ)交流中，理解對(duì)方的表達(dá)，獲取信息，并能提供信息，表達(dá)觀點(diǎn)與情感，交換意見(jiàn)和交流思想。

二、能夠就一般話題或?qū)W術(shù)話題，發(fā)表有思想、有內(nèi)容、有邏輯、有語(yǔ)言、有修辭的演講，并能就演講主題和內(nèi)容回答提問(wèn)。

三、能夠在口語(yǔ)交流與演講表達(dá)中體現(xiàn)對(duì)西方國(guó)家文化的理解與尊重，并能適時(shí)地傳遞中國(guó)文化。

以上三大總體目標(biāo)從打好口語(yǔ)基礎(chǔ)開(kāi)始，到培養(yǎng)重要的口語(yǔ)交際能力，再到提高演講能力，其難易度呈遞增狀態(tài)。在總體目標(biāo)基礎(chǔ)上又制定了三部分的具體目標(biāo)，詳見(jiàn)表1。

第三部分“能力等級(jí)”確定了三個(gè)水平等級(jí)和六個(gè)能力級(jí)別，即“初級(jí)使用者”等級(jí)、“獨(dú)立使用者”等級(jí)和“熟練使用者”等級(jí)。與《歐框》的等級(jí)保持一致，能力級(jí)別確定為1-6級(jí)，詳見(jiàn)表2。

“初級(jí)使用者”分為1級(jí)和2級(jí)，對(duì)應(yīng)《歐框》的A1和A2級(jí)別?！蔼?dú)立使用者”分為3級(jí)和4級(jí)，對(duì)應(yīng)《歐框》的B1和B2級(jí)別?！笆炀毷褂谜摺狈譃?級(jí)和6級(jí)，對(duì)應(yīng)《歐框》C1和C2級(jí)別。此外，初級(jí)、獨(dú)立和熟練使用者在1級(jí)至6級(jí)的六個(gè)級(jí)別中各有側(cè)重?！袄首x與復(fù)述”的六個(gè)級(jí)別分別從“語(yǔ)音表現(xiàn)”、“情感傳遞”、“內(nèi)容傳遞”和“總體表現(xiàn)”四個(gè)維度進(jìn)行描述。“陳述與討論”的六個(gè)級(jí)別分別從“話題傳遞”、“內(nèi)容傳遞”、“交流溝通”和“總體表現(xiàn)”四個(gè)維度進(jìn)行描述?！把葜v與問(wèn)答”的六個(gè)級(jí)別則從“話題內(nèi)容”、“話題傳遞”、“問(wèn)答互動(dòng)”和“總體表現(xiàn)”四個(gè)維度進(jìn)行描述。

第四部分“能力構(gòu)成”設(shè)定了能力的構(gòu)成部分，即“語(yǔ)言能力”、“社會(huì)語(yǔ)言能力”、“語(yǔ)用能力”、“策略能力”和“文化意識(shí)”五個(gè)方面?！罢Z(yǔ)言能力”、“社會(huì)語(yǔ)言能力”和“語(yǔ)用能力”是三個(gè)較為基礎(chǔ)的部分，掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)并學(xué)會(huì)在正確的語(yǔ)境中使用，是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)。“策略能力”和“文化意識(shí)”是兩個(gè)較為高級(jí)的部分，是更有效交流的基礎(chǔ)。

第五部分“測(cè)試評(píng)估”設(shè)定了“朗讀與復(fù)述”、“陳述與討論”和“演講與問(wèn)答”的評(píng)測(cè)原則，每項(xiàng)的兩個(gè)方面都各有側(cè)重?！袄首x與復(fù)述”中“朗讀”部分考核段落朗讀和篇章朗讀基本技能。“復(fù)述”包括故事復(fù)述、新聞復(fù)述等，輸入媒介包括音頻或視頻材料。“陳述與討論”中“陳述”考核個(gè)人自我介紹能力、描述能力和表達(dá)觀點(diǎn)能力;“討論”部分考核就某一話題參與討論的能力，提出個(gè)人看法，并能就他人觀點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)?！把葜v與問(wèn)答”中“演講”部分考核就某一話題進(jìn)行即興演講的能力;“問(wèn)答”部分考核根據(jù)演講內(nèi)容回答考官提問(wèn)的能力。評(píng)測(cè)的分項(xiàng)詳見(jiàn)表3。

表3中“朗讀與復(fù)述”部分著重測(cè)評(píng)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力的基礎(chǔ)，“陳述與討論”著重測(cè)評(píng)口語(yǔ)能力中的交際能力，從自我介紹至圖表描述、表達(dá)觀點(diǎn)、進(jìn)行討論等是重點(diǎn)部分?！把葜v與問(wèn)答”著重測(cè)評(píng)深化的口語(yǔ)能力，以即興演講的形式考核。從測(cè)試形式上來(lái)講，三部分都采用面對(duì)面的“考官+考生”的形式，“朗讀與復(fù)述”和“演講與問(wèn)答”是單人形式，即兩位考官面對(duì)一位考生，“陳述與討論”是小組形式，即兩位考官面對(duì)3人一組的考生。三部分的權(quán)重平均分配。從評(píng)分上講，考官現(xiàn)場(chǎng)按百分制打分，之后按“百分制與等級(jí)制對(duì)換表”對(duì)換為1-6級(jí)的等級(jí)成績(jī)，考生達(dá)到3級(jí)及以上計(jì)為口語(yǔ)考核通過(guò)。具體對(duì)換方式見(jiàn)表4。

考生總評(píng)成績(jī)?cè)?5-100分之間為6級(jí)，是考核的最高等級(jí)，對(duì)應(yīng)《歐框》的C2級(jí)。86-94分之間為5級(jí)，對(duì)應(yīng)《歐框》的C1級(jí)。76-85分之間為4級(jí)，對(duì)應(yīng)《歐框》的B2級(jí)。60-75分之間為3級(jí)，對(duì)應(yīng)《歐框》的B1級(jí)。50-59分之間為2級(jí)，對(duì)應(yīng)《歐框》的A2級(jí)。40-49分之間為1級(jí)，對(duì)應(yīng)《歐框》的A1級(jí)。考生考過(guò)3級(jí)及以上者可獲得一張中英文口語(yǔ)成績(jī)單，內(nèi)容包括個(gè)人信息、中英文等級(jí)成績(jī)及轉(zhuǎn)換后對(duì)應(yīng)的《歐框》等級(jí)和每一等級(jí)的能力描述。

三、《口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施

從2013級(jí)開(kāi)始，為了配合《口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，人大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)本校《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》作了大幅度的修訂。新增加了“英語(yǔ)口語(yǔ)水平測(cè)試”，按新開(kāi)發(fā)的《口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)考試，并計(jì)入大學(xué)英語(yǔ)總學(xué)分。課程體系上將原來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程拆分為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)（2學(xué)分）和大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)（2學(xué)分），其中的聽(tīng)說(shuō)課程與《口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》中的第一部分“朗讀與復(fù)述”和第二部分“陳述與討論”的能力考核鏈接。新增由外籍教師開(kāi)設(shè)的外教口語(yǔ)（2學(xué)分）和高級(jí)英語(yǔ)演講（2學(xué)分）。前者的授課對(duì)象為入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，幫助學(xué)生提高基本口語(yǔ)交流能力。后者為全體本科生開(kāi)設(shè)，與《口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》中的第三部分“演講與問(wèn)答”的能力考核對(duì)接，保證學(xué)生具備基本英語(yǔ)演講能力。此外，由外籍教師為“大學(xué)英語(yǔ)國(guó)際化拔尖人才實(shí)驗(yàn)班”開(kāi)設(shè)英語(yǔ)辯論課程，提高拔尖學(xué)生的辯論能力。修訂后的教學(xué)大綱突出了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

為了更好地實(shí)現(xiàn)《路線圖》中規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院又于2016年制定了人大《英語(yǔ)寫(xiě)作能力標(biāo)準(zhǔn)》，為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提出統(tǒng)一要求，旨在提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中熟練運(yùn)用英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)，并在國(guó)際交流中發(fā)揮作用。該標(biāo)準(zhǔn)于2016年3月正式出版發(fā)行，并從2016級(jí)學(xué)生開(kāi)始試點(diǎn)實(shí)施。

1.支撐課程

為了全面實(shí)施《口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》，大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)方案中特別設(shè)定了“聽(tīng)力”和“口語(yǔ)”類(lèi)課程，以保證培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)能力。這些課程主要包括“英語(yǔ)語(yǔ)音”“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”、“英語(yǔ)口語(yǔ)”、“高級(jí)英語(yǔ)演講”、“高級(jí)英語(yǔ)辯論”、“高級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力”，具體學(xué)分、開(kāi)設(shè)時(shí)間、課程性質(zhì)等見(jiàn)表5。

“英語(yǔ)語(yǔ)音”課程為選修課，開(kāi)設(shè)在第1-2學(xué)期，主要為需要校正語(yǔ)音的學(xué)生開(kāi)設(shè)。課程系統(tǒng)講解和訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)與發(fā)音技能。

“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”課程為必修課，開(kāi)設(shè)在第1-3學(xué)期，為全體學(xué)生開(kāi)設(shè)。教學(xué)內(nèi)容為“聽(tīng)”和“說(shuō)”相結(jié)合，但以口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)為主。

“英語(yǔ)口語(yǔ)”課程為必修課，開(kāi)設(shè)在第2-3學(xué)期，為進(jìn)入二級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)。教學(xué)內(nèi)容以一般口語(yǔ)會(huì)話為主。

“高級(jí)英語(yǔ)演講”課程為必修課，開(kāi)設(shè)在第2-3學(xué)期，為全體學(xué)生開(kāi)設(shè)。教學(xué)內(nèi)容涵蓋英語(yǔ)演講的全過(guò)程。

“高級(jí)英語(yǔ)辯論”課程為必修課，開(kāi)設(shè)在第2學(xué)期，為大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生開(kāi)設(shè)。教學(xué)內(nèi)容涵蓋英語(yǔ)辯論的全過(guò)程。

“高級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力”為選修課，開(kāi)設(shè)在第3學(xué)期，為有需要繼續(xù)提高聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，是“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”的后續(xù)課程。教學(xué)內(nèi)容以長(zhǎng)對(duì)話、訪談、學(xué)術(shù)講座、演講、小說(shuō)、戲劇等為主。

“高級(jí)英語(yǔ)口譯”為選修課，開(kāi)設(shè)在第3學(xué)期，為部分需要學(xué)生口譯的學(xué)生開(kāi)設(shè)。教學(xué)內(nèi)容以講授和訓(xùn)練口譯基本技能為主。

2.學(xué)習(xí)資源

“英語(yǔ)口語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”是《口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》的官方網(wǎng)站是“中國(guó)人民大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”網(wǎng)，其網(wǎng)址為：http：//sope.ruc.edu.cn。

該網(wǎng)站的功能是公布與解讀《口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》，公布與解讀《口語(yǔ)測(cè)試大綱》，公布《口語(yǔ)測(cè)試》樣題與示例，提供聽(tīng)力、口語(yǔ)、演講等方面的學(xué)習(xí)資源，發(fā)布新信息，建立資源鏈接等。

此外我們還精選了在線資源性英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)是作為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)使用的。這些資源網(wǎng)的選擇注意了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的權(quán)威性、豐富性和時(shí)效性。也注意了與《口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》中三種能力相結(jié)合，即通過(guò)訪問(wèn)這些網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠有效提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。還注意到了英國(guó)英語(yǔ)、美國(guó)英語(yǔ)、澳大利亞英語(yǔ)等不同語(yǔ)音國(guó)家的代表性。

3.口語(yǔ)測(cè)試大綱

為了規(guī)范測(cè)試內(nèi)容和形式，我們根據(jù)《口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》專(zhuān)門(mén)制定了《英語(yǔ)能力水平測(cè)試大綱》（簡(jiǎn)稱(chēng)《測(cè)試大綱》）。它的測(cè)試目標(biāo)是檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是否達(dá)到《口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的能力要求，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行有效診斷，提出改善學(xué)習(xí)方法的建議。同時(shí)，“口語(yǔ)測(cè)試”也間接用以檢驗(yàn)學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，判斷是否達(dá)到《口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)提出的要求。具體來(lái)講，“口語(yǔ)測(cè)試”主要考核學(xué)生是否“能夠在口語(yǔ)交流中理解對(duì)方的表達(dá)，獲取信息并提供信息，表達(dá)觀點(diǎn)與情感，交換意見(jiàn)和交流思想”;是否“能夠就一般話題或?qū)W術(shù)話題發(fā)表有思想、有內(nèi)容、有邏輯、有修辭的演講，并就演講主題和內(nèi)容回答提問(wèn)”;是否“能夠在口語(yǔ)交流與演講表達(dá)中體現(xiàn)對(duì)西方國(guó)家文化的理解與尊重，并適時(shí)地傳遞中國(guó)文化”。

四、《口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施效果

1.測(cè)試效果

《口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》于2013年9月正式在全校新生中實(shí)施，到2018年12月完成五年五屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果。目前2013-2016級(jí)的學(xué)生已全部完成《口語(yǔ)測(cè)試》三個(gè)部分的測(cè)試，學(xué)校教務(wù)處也已獲得全部參加測(cè)試學(xué)生的考試數(shù)據(jù)。以2015級(jí)通過(guò)測(cè)試的學(xué)生數(shù)據(jù)分析來(lái)看，口語(yǔ)測(cè)試（TOPE）測(cè)試內(nèi)部一致性系數(shù)為（Cronbachs α）0.726。作為口語(yǔ)考試，這一信度系數(shù)說(shuō)明整體而言TOPE考試信度比較理想。

總體來(lái)看，考生的口語(yǔ)表現(xiàn)能夠隨著能力水平的遞進(jìn)而呈現(xiàn)理論預(yù)期的增長(zhǎng)趨勢(shì)，說(shuō)明所選語(yǔ)言特征可以較好地區(qū)分不同口語(yǔ)水平的考生。表6呈現(xiàn)了本次測(cè)試結(jié)果的描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。從表6提供的TOPE均值以及標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)據(jù)可以看出：首先，考生總成績(jī)均值為80.7;其次，所有數(shù)據(jù)的峰度和偏態(tài)均在-1和1之間，滿(mǎn)足統(tǒng)計(jì)方法對(duì)于數(shù)據(jù)正態(tài)分布的理論假設(shè)。

從各部分的描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，考生在三個(gè)部分的考試成績(jī)基本相當(dāng)，其中陳述與討論部分的成績(jī)最高（M=82.56），朗讀和復(fù)述的成績(jī)最低（M=79.42）。各部分的偏度值和扁度值數(shù)據(jù)表明考試的各個(gè)部分成績(jī)也基本為正態(tài)分布。

我們也計(jì)算了本次TOPE考試各部分之間以及各部分與總分之間的相關(guān)系數(shù)。其中，第三部分（演講與問(wèn)答）與第二部分（陳述與討論）之間的相關(guān)系數(shù)最高（r=0.499）;第一部分（朗讀與復(fù)述）與第三部分（演講與問(wèn)答）之間的相關(guān)系數(shù)最低。由于這兩部分分別關(guān)注不同的口語(yǔ)構(gòu)念，第一部分主要關(guān)注考生的語(yǔ)音能力，而第三部分主要關(guān)注學(xué)生對(duì)于給定話題的內(nèi)容發(fā)展及傳遞。此外，考試各部分與總分之間的相關(guān)關(guān)系也比較理想。這些相關(guān)系數(shù)表明，TOPE各部分測(cè)試所考察的語(yǔ)言能力既相互關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了整個(gè)測(cè)試所針對(duì)的構(gòu)念，同時(shí)也沒(méi)有過(guò)多的重疊部分，說(shuō)明結(jié)構(gòu)內(nèi)各部分測(cè)試也呈現(xiàn)一定的獨(dú)立性，因而整個(gè)測(cè)試具有較高的結(jié)構(gòu)效度。與此同時(shí)，考生在每部分的成績(jī)均對(duì)考試總分產(chǎn)生重要影響（r為0.788-0.827）。

對(duì)不同等級(jí)的考生成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析結(jié)果表明，按照TOPE分級(jí)的考生整體口語(yǔ)表現(xiàn)以及三部分測(cè)試結(jié)果均呈現(xiàn)顯著性差異。由此可以看出，測(cè)試能夠較好的區(qū)分不同能力等級(jí)的考生表現(xiàn)，考生成績(jī)?cè)诟鱾€(gè)等級(jí)上有符合理論預(yù)測(cè)的分布趨勢(shì)。

2.其他教學(xué)效果

《口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施效果也體現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的大幅提升之上。一方面，在每年的國(guó)際暑期小學(xué)期（以英美一流大學(xué)現(xiàn)任在崗教授為主要教學(xué)師資開(kāi)設(shè)的、人文社科五大部類(lèi)22個(gè)專(zhuān)業(yè)的130門(mén)全英文專(zhuān)業(yè)課程），學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇外籍教師開(kāi)設(shè)的跨專(zhuān)業(yè)課程。面對(duì)這樣全英文的課堂和以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，通過(guò)基礎(chǔ)階段口語(yǔ)和聽(tīng)力訓(xùn)練的學(xué)生完全能聽(tīng)懂英美教授講專(zhuān)業(yè)課，并能積極參與外教組織的工作坊式的提問(wèn)、討論、展示等，體現(xiàn)出學(xué)生能聽(tīng)懂、回答、講解和展示有時(shí)甚至是“爭(zhēng)辯”的交流能力。這從一個(gè)側(cè)面反映出基礎(chǔ)教學(xué)階段聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)與訓(xùn)練的成效。另一方面，越來(lái)越多的學(xué)生本科期間選擇去英語(yǔ)國(guó)家的大學(xué)進(jìn)行一年或半年的交換學(xué)習(xí)。這不但需要通過(guò)一般的國(guó)際英語(yǔ)論證性全面測(cè)試，而且有些學(xué)校的交換項(xiàng)目還對(duì)口頭表達(dá)能力提出較高要求，也有的項(xiàng)目需要進(jìn)行電話面試等，而學(xué)生基本都能順利通過(guò)這類(lèi)考核與測(cè)試，并能在所在國(guó)順利完成交換學(xué)習(xí)任務(wù)，拿到比較滿(mǎn)意的課程學(xué)分。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著《量表》的頒布和《指南》的實(shí)施，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革還將不斷深入地進(jìn)行，這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得以保持活力、有效培養(yǎng)國(guó)家急需的國(guó)際化人才的必由之路。而在國(guó)家總體英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)指引下，各高校結(jié)合自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定的校本特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革才更能適合學(xué)校自身發(fā)展的需要。在新的形勢(shì)下，學(xué)校如果能夠建立起一整套以《量表》和《指南》為核心內(nèi)容的校教學(xué)與測(cè)試體系顯然是一項(xiàng)有益的探索。從我校的實(shí)踐來(lái)看，建立校本英語(yǔ)口語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試體系不僅可行，而且還能取得了積極的教學(xué)效果，真正培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，使學(xué)生可以學(xué)以致用，為學(xué)生今后繼續(xù)深造或直接工作提供了外語(yǔ)能力的保障。當(dāng)然，組織與實(shí)施這樣浩大的教學(xué)改革工程對(duì)我們來(lái)說(shuō)也是一種探索，其中還存在著許多需要不斷完善之處，比如能力標(biāo)準(zhǔn)描述與《量表》能力標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、能力標(biāo)準(zhǔn)描述語(yǔ)的進(jìn)一步細(xì)化和學(xué)習(xí)者驗(yàn)證、測(cè)試體系打分標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)、打分效度的驗(yàn)證等等。我們?cè)诤罄m(xù)的教學(xué)改革中不斷對(duì)其進(jìn)行完善，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)國(guó)際交流能力。

注釋?zhuān)?/p>

① 下文中凡未標(biāo)明出處的引語(yǔ)均引自《英語(yǔ)口語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》。

② “五C標(biāo)準(zhǔn)”是美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)（American Council on The Teaching of Foreign Languages-ACTFL）于1996年推出的一套外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，名稱(chēng)為“Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century”，之后不斷修訂，2006年出了第三版。2014年修訂后出了第四版，并更名為“World-Readiness Standards for Learning Languages”。由于它將標(biāo)準(zhǔn)的五部分主要內(nèi)容凝練為五個(gè)C字母開(kāi)頭的單詞（Communication， Cultures， Connections， Comparisons， Communities），故習(xí)慣上稱(chēng)為美國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)五C標(biāo)準(zhǔn)，其官網(wǎng)為： https：//www.actfl.org/publications/all/world-readiness-standards-learning-languages

③ 測(cè)評(píng)表中的“權(quán)重”部分在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中是按平均計(jì)算的。

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[責(zé)任編輯：陳立民]