關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

梁相炫

摘 要 教師在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)組織多樣化的動(dòng)手操作活動(dòng)，這對于發(fā)展學(xué)生形象思維有著積極影響作用。筆者認(rèn)為教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用可取的教學(xué)方法，同時(shí)實(shí)際的操作過程應(yīng)當(dāng)有一定的順序，另外要凸出感知對象，同時(shí)發(fā)揮語言功能這四個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生思維的快速發(fā)展。以期能夠通過本研究為小學(xué)教學(xué)的有效開展奠定理論支撐和幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐操作；學(xué)生；思維發(fā)展

中圖分類號：A，D43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0171-01

新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做出明確要求，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)開展多樣性的實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生動(dòng)作操作的內(nèi)容。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重視操作活動(dòng)的開展。

一、選擇可取的活動(dòng)方法

教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中所運(yùn)用的方法雖然要求并非要完全統(tǒng)計(jì)，但是草率選擇、信手拈來顯然是不利于活動(dòng)有效開展的。教師對操作方法的精心設(shè)計(jì)和選擇，一方面能夠便于學(xué)生更好地掌握知識，同時(shí)對于學(xué)生思維能力的全面發(fā)展也有積極促進(jìn)作用。

比如說，教師在教授《長方體面積》這一章節(jié)內(nèi)容過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常會對長方體表面積進(jìn)行演示，一般的做法就是展開整個(gè)長方體的表面積，然后形成一個(gè)平面圖形，然后以這樣的方式計(jì)算長方體的表面積；還有些教師則將長方體的六面面裁剪下來，然后粘貼到黑板上。筆者認(rèn)為這樣的操作方法未必會取得很好的教學(xué)效果，這是因?yàn)椴还苁菑膶W(xué)生學(xué)習(xí)長方體表面積概念，亦或者探究計(jì)算表面積的方法，實(shí)現(xiàn)的方式都不能脫離三維空間。在對長方體左右以及前后兩個(gè)面的面積計(jì)算方法進(jìn)行探索分析館過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)體的表象和形象進(jìn)行，這樣學(xué)生才能更加直觀地觀察，然后前后左右四個(gè)面的面就就可以運(yùn)用“長乘以寬乘以2”來進(jìn)行計(jì)算。但是沒有沒有體形象的依據(jù)，讓學(xué)生研究和觀察平面上的2組對面面積，學(xué)生很容易形成心理眩暈感。由此可以發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用展開這樣的操作方法顯然是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。

筆者認(rèn)為教師在組織這一課程內(nèi)容操作活動(dòng)過程中，可以制作相應(yīng)的教具，比如說長方體的兩個(gè)面能夠依次展開，然后又能夠復(fù)原，實(shí)際操作過程中，能夠讓學(xué)生至關(guān)地感受“體”，以動(dòng)態(tài)的形式演示。運(yùn)用這樣的操作方法，學(xué)生們能夠從長方體的部分和整體中，整理出長方體面積的計(jì)算方法，對于學(xué)生空間想象能力的發(fā)展有積極作用。

二、實(shí)際操作遵循一定順序

有相關(guān)研究已經(jīng)證實(shí)，小學(xué)階段孩子的思維方式正從無序向有序過渡。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地促進(jìn)學(xué)生更好地度過這一階段，要關(guān)注學(xué)生思維條理性的發(fā)展。在組織實(shí)際操作活動(dòng)中，學(xué)生的思維過程都是有一定順序的。如果教師組織的實(shí)際操作毫無順序可言，學(xué)生就不會對問題有好的解決思路。操作的有序?qū)τ趯W(xué)生思路流暢、清晰有積極作用。學(xué)生在實(shí)際操作過程中，通過思維的概括、抽象、綜合以及分析，思維的條理性得到有效發(fā)展。

教師在講授《20以內(nèi)僅為加法》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師基本上都是通過“湊十法”來講授這部分內(nèi)容的。教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過實(shí)物進(jìn)行演示，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿湊十，然后讓學(xué)生對操作過程進(jìn)行想象。

三、凸出感知對象

相關(guān)研究已經(jīng)證實(shí)，通過對比背景材料和感知對象的差異，能夠進(jìn)一步將感知對象凸顯出來，對于學(xué)生視覺感知有著明顯促進(jìn)作用。因此，教師在實(shí)際組織實(shí)踐操作活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)將感知對象凸顯出來，可以通過強(qiáng)度變化、聲音強(qiáng)弱、動(dòng)態(tài)以及顏色對比來增強(qiáng)感知對象的凸顯。

比如說，教師在組織比較圓錐體和同樣高的圓柱體這一實(shí)踐操作活動(dòng)時(shí)。首先教師可以準(zhǔn)備兩個(gè)透明的圓錐和圓柱教具。然后通過紅色圈平分圓柱為三截。然后將原著中用藍(lán)色的水盛滿。導(dǎo)入水的過程中，教師倒入第一個(gè)紅圈時(shí)，停一下，然后將藍(lán)色水全部倒?jié)M。最后一步，教師將等高的圓錐體倒過來，將圓柱中的藍(lán)色液體緩慢導(dǎo)入倒置的圓錐中，當(dāng)導(dǎo)入1/3時(shí)圓錐就已經(jīng)被盜滿，于是學(xué)生知道圓錐是等高圓柱體積的1/3。通過這樣的強(qiáng)烈顏色對比，學(xué)生能夠清楚地、直觀地觀察。

四、充分將語言功能發(fā)揮出來

思維的外殼就是語言，事物在人腦中間接和概括的反應(yīng)就是思維，通過語言得以實(shí)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織的實(shí)踐操作，無論是各種動(dòng)作、直觀的材料，還是動(dòng)作和材料間實(shí)際上都存在這邏輯關(guān)系。而材料和動(dòng)作卻沒有辦法將邏輯關(guān)系表示出來，需要借助語言將邏輯聯(lián)系揭示出來，讓學(xué)生的邏輯思路得以貫通。

教師在實(shí)際組織實(shí)踐活動(dòng)中，要盡可能地讓學(xué)何時(shí)能想想、做做、看看，通過實(shí)踐動(dòng)手，對知識進(jìn)行理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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