數(shù)控銑削加工信息化教學(xué)中的反思

高飛

[摘 要]教學(xué)反思是數(shù)控銑削加工課程中不可缺少的環(huán)節(jié)，在數(shù)控銑削實(shí)際教學(xué)中我們常常會(huì)遇到很多關(guān)于課程過程、課程環(huán)節(jié)、課程安排等問題，那么教學(xué)反思就是讓我們更好地去分析和解決出現(xiàn)的問題并及時(shí)地改正，提高課堂效率。結(jié)合上課中所產(chǎn)生的問題，在信息化教學(xué)的大環(huán)境下，改善課堂教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)控;銑削加工;信息化

一、數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)課教學(xué)存在的問題

數(shù)控銑削零件加工的編程（理論知識(shí)），它既是該課程的重點(diǎn)，也是該課程的難點(diǎn)。普通的課堂教學(xué)方法對(duì)該課程的內(nèi)容難以突破，教師只能通過在黑板上繪制出零件完整的圖形，對(duì)加工的每一個(gè)過程和每一段程序以及加工進(jìn)行到哪種程度，卻沒有辦法表達(dá)講述和呈現(xiàn)。所以，運(yùn)用普通的教學(xué)方法來講解該內(nèi)容，基本上是教師在自圓其說的上課。

教師示范學(xué)生觀看（動(dòng)手操作），在演示的過程中，由于機(jī)床設(shè)備擺放關(guān)系，部分學(xué)生很難從最佳角度觀察教師的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，致使不能有效學(xué)習(xí)，也有個(gè)別教師采用小班化分組示范，這樣雖然解決了學(xué)生視線遮擋的問題，但也出現(xiàn)了如教師重復(fù)性教學(xué)工作量大、實(shí)訓(xùn)工廠紀(jì)律較難維持等問題。

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)難以覆蓋每位學(xué)生。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，每位學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解能力有所不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握出現(xiàn)了不同層次。此外，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間有限，教師無法因個(gè)別問題對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行多次集中指導(dǎo)講解，難以做到全方位地針對(duì)性輔導(dǎo)教學(xué)。久而久之，學(xué)習(xí)接受能力弱的學(xué)生的舊問題未能及時(shí)得以解決，新知識(shí)也難以理解透徹，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性打擊較大，同時(shí)造成學(xué)生間的技能差距也越來越大。這種學(xué)習(xí)進(jìn)度的不平衡，增加了教師的教學(xué)難度。

二、數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的幾項(xiàng)教學(xué)策略

（一）利用仿真軟件，把二維圖紙和單一代碼的抽象變?nèi)S立體和模擬線路

數(shù)控仿真軟件可以將抽象的理論生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，因此我在講解新的指令時(shí)都會(huì)讓學(xué)生先在模擬仿真軟件下運(yùn)行一遍。這樣利用此軟件在很大程度上克服了部分學(xué)生因怕發(fā)生撞刀或出現(xiàn)零件的過切而不敢操作機(jī)床的念頭。因?yàn)樵诜抡孳浖?shí)際模擬操作過程中，即便出現(xiàn)編程出錯(cuò)或者操作上的失誤，也不會(huì)危及機(jī)床和人身的安全，反而可以讓學(xué)生從模擬軟件中吸取大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且可以反復(fù)模擬仿真操作，直到能夠得出合理的切削參數(shù)。與此同時(shí)，學(xué)生會(huì)去思考問題、研究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)揮，在需要的時(shí)候教師也能及時(shí)給予必要的幫助，把合理的銑削參數(shù)共同探討研究出來。通過這樣的學(xué)習(xí)辦法，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)動(dòng)起來，全面提高其自身的綜合操作能力，激發(fā)其思考能力和發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識(shí)，使教育教學(xué)有序進(jìn)行，在很大程度上得以實(shí)現(xiàn)缺失的更正。

（二）采用信息化的演示教學(xué)

在傳統(tǒng)的數(shù)控銑加工實(shí)操過程中，教師都采用教師演示、學(xué)生在機(jī)床周圍圍觀學(xué)習(xí)的方式。這種學(xué)習(xí)方式，教師很難兼顧到全部學(xué)生，學(xué)生很難從各個(gè)角度準(zhǔn)確細(xì)致地去觀看教師的每一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至有部分學(xué)生從課程教學(xué)演示開始到結(jié)束都看不到教師的實(shí)際操作演示示范，大大地降低了教學(xué)效率。在實(shí)訓(xùn)車間信息化建設(shè)后，學(xué)校就配備有多媒體教室，教師只要自己提前將視頻錄制好，再將視頻放在多媒體的大屏幕上就能兼顧到全部學(xué)生，并且每一位學(xué)生都能從最詳細(xì)最具體的角度觀看教師的每一個(gè)動(dòng)作步驟。如果學(xué)生在某些環(huán)節(jié)操作上不能及時(shí)理解可以重復(fù)點(diǎn)擊觀看該視頻，從而達(dá)到提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的效果。

（三）組建“一教一”小組

針對(duì)數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)車間大，指導(dǎo)教師少，無法兼顧每位學(xué)生的現(xiàn)狀，采用“一教一”小組有效提高了實(shí)訓(xùn)效果?？梢詮陌嘀刑暨x出優(yōu)秀學(xué)生組建“一教一”小組，對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，單獨(dú)教學(xué)，強(qiáng)化他們的實(shí)踐技能，把他們培養(yǎng)成操作小能手，讓他們以“小指導(dǎo)老師”的身份指導(dǎo)班級(jí)同學(xué)的實(shí)訓(xùn)，大大解決了教師無法兼顧每位學(xué)生的現(xiàn)狀。在教學(xué)活動(dòng)中，弱化了教師主體角色，強(qiáng)化了學(xué)生主體角色，讓學(xué)生成為教育教學(xué)活動(dòng)中的主角，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)原則，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力體系。

在數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過程中，教師都將結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的所需，采用多種豐富多彩的教育教學(xué)手段，有效地利用學(xué)校所提供的多媒體以及信息化建設(shè)后的資源來開展教育教學(xué)，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)控銑削加工的編程與實(shí)際機(jī)床操作能力，為學(xué)生在今后步入高?；虿饺肷鐣?huì)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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[作者單位]

寧波市鎮(zhèn)海區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校

（編輯：趙文靜）