數(shù)控車(chē)加工工藝與編程操作的教學(xué)設(shè)計(jì)

孟偉偉

[摘 要]通過(guò)工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行《數(shù)控車(chē)加工工藝與編程操作》教學(xué)，采用任務(wù)發(fā)布—任務(wù)分析—知識(shí)學(xué)習(xí)—方案確定—任務(wù)實(shí)施—任務(wù)評(píng)價(jià)—課后鞏固七個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程做了設(shè)計(jì)與實(shí)踐，希望對(duì)課堂教學(xué)可以起到借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]工作過(guò)程為導(dǎo)向;教學(xué)設(shè)計(jì);項(xiàng)目教學(xué)

以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)過(guò)程為例，指出“基于工作過(guò)程”的“項(xiàng)目教學(xué)”模式下的課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路及注意事項(xiàng)。

一《數(shù)控車(chē)加工工藝與編程操作》課程的課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

《數(shù)控車(chē)加工工藝與編程操作》配有學(xué)生工作頁(yè)，使學(xué)生在編程時(shí)，就將加工工藝融入整個(gè)過(guò)程中，并把相關(guān)過(guò)程記錄在工作頁(yè)上，采用“基于工作過(guò)程”的“項(xiàng)目教學(xué)”模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提高。

（一）教材的處理

對(duì)原教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化重組，將教材中先理論后實(shí)踐的模式改為理論實(shí)踐充分結(jié)合的一體化教學(xué)模式。另外這種教學(xué)模式要求每次課的課時(shí)安排不能少于4課時(shí)。

（二）教學(xué)方法的應(yīng)用

情境教學(xué)法：把學(xué)生需要完成的任務(wù)情境化，課前通過(guò)視頻發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)零件的加工充滿興趣，進(jìn)而提出教學(xué)問(wèn)題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：將整體任務(wù)細(xì)化為多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，進(jìn)行課堂教學(xué)，帶著問(wèn)題利用電腦查閱答案，利用動(dòng)畫(huà)演示理解難點(diǎn)，利用游戲互動(dòng)鞏固重點(diǎn)。這樣可減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

二、課堂教學(xué)步驟

（一）任務(wù)發(fā)布

課前教師通過(guò)手機(jī)APP平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生查詢(xún)相關(guān)問(wèn)題，課堂中教師假設(shè)工廠情景，通過(guò)觀看圖片或者視頻，讓學(xué)生思考。接著讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。注意：任務(wù)一定是來(lái)自工廠實(shí)際的工作任務(wù)。

（二）任務(wù)分析

教師列出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，查閱資料，并完成任務(wù)，填寫(xiě)工作頁(yè)。分組時(shí)模仿企業(yè)生產(chǎn)班組情況，每組設(shè)一名班組長(zhǎng)，教師扮演數(shù)控車(chē)間主任角色。為調(diào)動(dòng)積極性，每個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)都更換班組長(zhǎng)。在分組時(shí)還要綜合考慮學(xué)生性格、成績(jī)、組織能力的互補(bǔ)性、均衡性。每組學(xué)生不要超過(guò)5人。

（三）知識(shí)學(xué)習(xí)

在本環(huán)節(jié)，以教師講解為主，學(xué)生遇到的問(wèn)題，便是本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)平臺(tái)和課本查閱資料，之后教師進(jìn)行講解。教師講解中，不能是直白的教學(xué)，而應(yīng)在引導(dǎo)中慢慢地貫徹知識(shí)點(diǎn)。

（四）方案確定

通過(guò)任務(wù)分析及教師知識(shí)講解，學(xué)生順利的確定實(shí)施方案后，各小組分頭討論學(xué)習(xí)，并給每名學(xué)生發(fā)一份工作任務(wù)單，工作單主要是模仿企業(yè)崗位實(shí)際技術(shù)文件的內(nèi)容。

（五）任務(wù)實(shí)施

這一環(huán)節(jié)以動(dòng)手操作為主，程序編寫(xiě)完成后，進(jìn)行對(duì)刀操作，對(duì)刀完后小組驗(yàn)證對(duì)刀的正確性。之后進(jìn)行程序校驗(yàn)，開(kāi)始零件加工，在加工過(guò)程中，注意遵守安全操作規(guī)程，并進(jìn)行記錄?？刂屏慵叽?，進(jìn)行測(cè)量。完成零件加工后，按照7S管理標(biāo)準(zhǔn)，清掃機(jī)床。在實(shí)施環(huán)節(jié)中，以組長(zhǎng)為首，組員共同參與，教師巡回指導(dǎo)，在實(shí)施過(guò)程中，如遇到問(wèn)題，教師只提供指導(dǎo)不參與實(shí)施，在尋找答案中使學(xué)生掌握關(guān)鍵技術(shù)。

（六）任務(wù)評(píng)價(jià)階段

這一環(huán)節(jié)要指出學(xué)生方案中存在的主要問(wèn)題。每組實(shí)施情況，要求每組選出代表進(jìn)行分享，組長(zhǎng)在教師指導(dǎo)下完成零件的檢測(cè)，并填寫(xiě)零件檢測(cè)報(bào)告單。教師對(duì)每組學(xué)生的進(jìn)行過(guò)程打分，并記錄過(guò)程評(píng)價(jià)單。組長(zhǎng)對(duì)本組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，組員與組員之間互相打分，并填寫(xiě)過(guò)程評(píng)價(jià)單。最終由組長(zhǎng)按照評(píng)價(jià)比例算出總的分?jǐn)?shù)。

（七）關(guān)于課堂任務(wù)成績(jī)的考核

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，其中教師評(píng)價(jià)占過(guò)程評(píng)價(jià)的50%，學(xué)生評(píng)價(jià)占過(guò)程評(píng)價(jià)的25%，學(xué)生互評(píng)占過(guò)程評(píng)價(jià)的25%。過(guò)程評(píng)價(jià)占總成績(jī)的50%，期末考試占總成績(jī)的50%。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由零件質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告單和項(xiàng)目綜合過(guò)程評(píng)價(jià)表組成。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，由每組選出代表進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

（八）課后鞏固

在課堂任務(wù)結(jié)束后，要求學(xué)生尋找生活中本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)的零件，并要求學(xué)生編寫(xiě)程序。程序編寫(xiě)完成后，要求組員互相批改，指出對(duì)方的對(duì)錯(cuò)，一來(lái)可以檢測(cè)學(xué)生課堂接受情況，二來(lái)鞏固本課堂的知識(shí)點(diǎn)。

三、課堂教學(xué)的實(shí)施效果

基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以需要所有專(zhuān)業(yè)科目采用此教學(xué)模式，才能使學(xué)生很快轉(zhuǎn)變思維，從而更好地采用工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬英.工作過(guò)程導(dǎo)向的高職機(jī)械制圖教學(xué)探索[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）.

[2]丁家輝.以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建新型教學(xué)體系[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011.

[作者單位]

山西省工業(yè)管理學(xué)校

（編輯：趙文靜）