抓好五個側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

許連春

【摘要】課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)中年級課外閱讀推進(jìn)中，可以通過營造課外閱讀環(huán)境，整合課外閱讀時間，重視默讀速度的訓(xùn)練，巧設(shè)課外閱讀任務(wù)，及時反饋閱讀效果，讓學(xué)生享受課外閱讀的快樂，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中年級;課外閱讀;習(xí)慣

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。我國著名教育家呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文水平較好的學(xué)生，你要問他們經(jīng)驗，他們會異口同聲地說是得益于課外閱讀?！笨梢?，要提高學(xué)生的語文水平，就要加強(qiáng)課外閱讀能力的培養(yǎng)。好的課外閱讀習(xí)慣決定好的閱讀素養(yǎng)。良好的課外閱讀習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)生課外能力的形成，提升閱讀素養(yǎng)。筆者根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，認(rèn)為要培養(yǎng)中年級學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，應(yīng)側(cè)重從課外閱讀的環(huán)境、時間、方法、任務(wù)、效果等方面去落實。

一、營造環(huán)境，變動為靜

良好的閱讀需要一個安靜的環(huán)境。安靜的環(huán)境有助于學(xué)生專心致志閱讀，產(chǎn)生舒適愉悅的閱讀感受。這樣的環(huán)境最起碼是不吵鬧的。首先，是學(xué)校的教室，應(yīng)是一個有綠有書的環(huán)境，讓學(xué)生能靜下心來。教師可以在干凈整潔的教室擺上幾盆四季常青的植物，再搜集一些關(guān)于讀書的名言警句寫在黑板上或貼在墻壁上，營造出濃郁的閱讀氛圍。為了豐富學(xué)生的閱讀書源，教師也可動員學(xué)生人人拿出自己喜愛的幾本書籍暫時存在班里的“圖書角”，并定期更新，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)書源大家共享。其次，是溫馨有書香的家庭。教師可以布置家長，給孩子一個安靜的“閱讀專區(qū)”，讓孩子擁有一個屬于自己的“藏書閣”，里面擺設(shè)著自己喜歡的課外書?；蛘呤窃诤⒆尤菀卓吹?、觸手可及的地方，都可以有意無意放些兒童讀物。在孩子閱讀時，家庭也是安靜的，最好是父母也在閱讀。久而久之，孩子自然會受到閱讀的習(xí)染。再次，是充分利用社會資源。教師要鼓勵家長經(jīng)常帶孩子到社區(qū)、鎮(zhèn)、區(qū)、市等各級的圖書館借書看書，去享受那份安靜的閱讀和內(nèi)心的平靜。學(xué)校、家庭、社會都應(yīng)該為兒童閱讀提供一個安靜的閱讀場所，讓孩子從小養(yǎng)成安靜的閱讀習(xí)慣。

二、整合時間，化零為整

玩是兒童的天性，孩子往往一玩就沒有時間閱讀。作業(yè)是學(xué)生要履行的職責(zé)，有不少孩子抱怨作業(yè)多，沒時間課外閱讀。如果學(xué)生讀書的時間得不到保證，課外閱讀就可能流于口號。學(xué)生的閱讀時間從何而來？教師可以這樣安排學(xué)生的閱讀時間，由少量的、零星的逐步向自主的定時定量閱讀。一是每天中午學(xué)生到校至上課前的午間讀書，教師多加巡視關(guān)注，鼓勵孩子少量閱讀，逐步體驗閱讀的樂趣;二是根據(jù)班級課程設(shè)置情況，每周安排1至2節(jié)的課外閱讀課，教師進(jìn)行有針對性的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，掌握閱讀方法;三是回家后自主閱讀30分鐘。教師要盡量減少重復(fù)無意義的家庭作業(yè)，讓學(xué)生把時間騰出來進(jìn)行自主閱讀。此外，平時還要鼓勵學(xué)生利用零星的時間讀書、讀報，哪怕只有15分鐘，也可以閱讀一個小片段或瀏覽一個故事。只有不斷地整合時間進(jìn)行閱讀，化零為整，才能不斷豐富知識，開闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的閱讀習(xí)慣。

三、訓(xùn)練默讀，反慢為快

思考是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課外閱讀就要讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)動起來，與作者感同身受，置身其中，從文字內(nèi)容走向作者內(nèi)心。默讀是最好實現(xiàn)有思考、有效率的閱讀方式。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分中年級學(xué)生不喜歡閱讀，特別不喜歡閱讀整本書，只停留在漫畫等閑書上，究其原因是閱讀速度慢。從一年級開始，我們的課文閱讀要求就是“慢慢地讀”“仔細(xì)地讀”“不要多字不要漏字”，這樣就導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生的閱讀浮在文字表面、不思考、不追求閱讀效率的習(xí)慣。這種閱讀習(xí)慣對于擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量、提高閱讀效果是不利的。因此，教師平時要加強(qiáng)中年級學(xué)生快速閱讀能力——默讀的培養(yǎng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從以一個字、一個詞為閱讀單位過渡到以一個短句、一個較長句子為單位的閱讀方法，循序漸進(jìn)，提高閱讀速度。由于默讀的速度比朗讀要快得多，并且默讀更有利于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考理解和揣摩，這對學(xué)生的智力發(fā)展也起著很大的促進(jìn)作用。因此，語文教師一定要講究方法，在課內(nèi)閱讀上多訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力，讓學(xué)生遷移到課外閱讀。課外閱讀的質(zhì)量不但取決于閱讀的內(nèi)容，而且也取決于閱讀的速度。作為語文教師，對于缺乏閱讀速度的學(xué)生，要更注重其閱讀速度的提高，了解學(xué)生閱讀速度慢的原因，適當(dāng)降低默讀要求，從課內(nèi)走向課外，反慢為快，逐步養(yǎng)成邊讀邊思考的默讀習(xí)慣，提高課外閱讀能力。

四、規(guī)定任務(wù)，忌虛求實

沒有規(guī)矩不成方圓。對于不主動閱讀的學(xué)生，教師要規(guī)定一定量的課外閱讀任務(wù)，防止學(xué)生隨意閱讀，應(yīng)付了事。如有的老師這樣布置“每天閱讀30分鐘以上”，對于籠統(tǒng)的任務(wù)，學(xué)生不知道要讀什么，也不知從何讀起，閱讀效果可想而知。只有讓學(xué)生明確要完成什么任務(wù)，帶著任務(wù)去閱讀，這樣才能產(chǎn)生有效的閱讀效果。例如，教師可以布置“同讀一本書”或某一些章節(jié)，設(shè)計幾個簡單可操作的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。教師還可以設(shè)計閱讀任務(wù)表或指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀“思維導(dǎo)圖”，這些也有利于學(xué)生走進(jìn)書海，潛心閱讀。有了實實在在的書目與篇章和要解決的任務(wù)，學(xué)生的閱讀就會實在一些。為了保證閱讀的質(zhì)量，在學(xué)生明確規(guī)定的任務(wù)之后，教師還要通過各種手段，對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督，獎勵閱讀任務(wù)完成得好的同學(xué)，為其他同學(xué)樹立榜樣，“吸引”更多學(xué)生完成。這種任務(wù)型的驅(qū)動閱讀，需要教師精心設(shè)計學(xué)生感興趣的閱讀任務(wù)，并實實在在逐項落實，以培養(yǎng)學(xué)生有針對性閱讀的習(xí)慣。

五、反饋效果，多褒少貶

有閱讀就要有反饋。學(xué)生的閱讀是否有效，需要教師及時做出反饋。然后反饋給學(xué)生，特別是學(xué)生做得好的地方，如有效的閱讀方法、靜心閱讀的品質(zhì)等。當(dāng)學(xué)生從教師那里得到積極有效的反饋，將有利于良好閱讀習(xí)慣的形成。反之，如果學(xué)生得到的是消極的反饋，將會打擊學(xué)生閱讀的信心與興趣，不利于良好閱讀習(xí)慣的形成。因此，教師在反饋閱讀效果的時候，要注意多鼓勵少批評。首先，可以利用家校配合。教師事先設(shè)計簡易的“課外閱讀反饋表”。如每天的閱讀時長、閱讀書目及頁碼、閱讀的態(tài)度、閱讀的字?jǐn)?shù)、閱讀存在的問題等，由學(xué)生帶回去讓家長督促填寫。閱讀反饋表，可以每周填一次，教師根據(jù)家長反饋表，結(jié)合自己平時的觀察，給予學(xué)生鼓勵，樹立學(xué)生閱讀的信心。教師給予學(xué)生的獎勵，可以是星級評比的一顆閱讀星，也可以是圖書角新書的優(yōu)先閱讀權(quán)。其次，可以開展各種活動，如讀書筆記評比、好書推薦、讀書交流會等。例如交流時，可以讓那些閱讀效果好的同學(xué)，介紹自己的閱讀體會與經(jīng)驗，讓學(xué)生在交流中相互促進(jìn)，逐步養(yǎng)成熱愛閱讀、持續(xù)閱讀的良好習(xí)慣。

總之，在教育教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，需要學(xué)校和家庭、社區(qū)的共同努力。從營造良好的閱讀環(huán)境入手，堅持不懈地反復(fù)抓，從點(diǎn)滴時間抓起，懂得珍惜時間閱讀，合理訓(xùn)練閱讀方法，讓學(xué)生認(rèn)識到養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性，樹立自覺養(yǎng)成良好課外閱讀習(xí)慣的意識，最終形成自動化的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣而持續(xù)閱讀，不斷提高閱讀素養(yǎng)。

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（編輯：龍賢東）