立足教材文本進行寫作指導(dǎo)是作文教學(xué)的有效途徑

吳惠璇

【摘要】語文是我國教育的必修科目，而作文又是這門學(xué)科的重中之重。如今初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生與教師一談起作文就談“文”色變。本文針對如今作文教學(xué)的一些情況，探討如何立足教材文本進行寫作指導(dǎo)，以此來破解作文教學(xué)的瓶頸。

【關(guān)鍵詞】立足教材文本;作文教學(xué);寫作指導(dǎo)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“語文是我國基礎(chǔ)教育最基本的必修科目，起著培養(yǎng)基礎(chǔ)語言文字能力和熏陶人文精神的作用。而作文又是語文這一科目的重中之重，寫好作文不僅是應(yīng)試之需，更是立己立人之需，陶冶情操、傳承人文是作文的內(nèi)在要求。”造成如今作文教學(xué)越來越尷尬的局面，筆者認(rèn)為這是由多方面因素合力造成的。首先，教師的思想觀念對作文教學(xué)不夠重視。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念當(dāng)中，教師更加注重閱讀教學(xué)，忽視作文教學(xué)，課時安排時間也相對較少。很多教師都認(rèn)為作文成績的高低是不能通過一時的學(xué)習(xí)加以提高的，要有較好的學(xué)習(xí)功底，所以往往不愿意在初中進行提高作文專項成績的訓(xùn)練。其次，從學(xué)生的角度來看，很少有學(xué)生平時會自己練筆，除非是老師布置的作業(yè)，即使是老師布置的作業(yè)，也有部分學(xué)生是從作文書里面摘抄一篇或者湊一篇作文交給老師，寫作文純粹是為了應(yīng)付老師。大多數(shù)學(xué)生（包括優(yōu)生）非常討厭寫作文，一提寫作文就說不會。

面對上述的情況，筆者覺得：

首先，教師要加強對語文作文的重視程度，消除作文成績難以提高的觀念，對作文的教學(xué)要做足準(zhǔn)備，時刻補充自身文學(xué)知識儲備，提高文學(xué)素養(yǎng)。對于優(yōu)秀的文章要有所研究，教師要研究其產(chǎn)生的過程、編寫的方式，熟練掌握寫作思路，要給予學(xué)生一定的時間進行作文實踐，并做好修改工作，每次學(xué)生的提高都要給予一定的鼓勵，學(xué)生存在的問題也要及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對作文加以重視。其次，教師可以充分利用教材資源，豐富寫作形式。教材中所選的課文、名著和每單元設(shè)置的綜合性學(xué)習(xí)是經(jīng)過許多專家從各種角度、各個方面綜合考慮才編制出來的，特別是我們現(xiàn)在在用的這套部編語文教材。

由此可見，如果學(xué)生在寫作時能選用大家熟悉的課本素材，一來上手更快，有利于我們靈活運用;二來能很快引起同樣對其熟悉的閱卷老師的注意。因此，立足教材文本，進行寫作指導(dǎo)，通過課內(nèi)的學(xué)習(xí)延展到作文寫作中是一項明智之舉。通過讀課內(nèi)名著、課文，參與綜合性學(xué)習(xí)活動等，充分挖掘?qū)懽魉夭呐c技巧。立足教材文本，不但能在作文中占盡先機，而且能讓學(xué)生不再懼怕寫作文，不再擔(dān)心言之無物?，F(xiàn)在，筆者僅舉三個立足教材文本的寫作訓(xùn)練實踐，來和大家探討一下如何立足教材文本，挖掘?qū)懽髻Y源，破解初中語文作文教學(xué)的瓶頸。

一、立足教材文本，從寫作方法入手——“學(xué)會仿寫”

寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，創(chuàng)造性表述的過程。部編版八年級下冊第一單元的寫作要求是“學(xué)會仿寫”。所謂“仿寫”，指的是模仿范例文章，根據(jù)一篇文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等方面，有目的地進行模仿的一種寫作方法。首先，在這個定義中，我們要明確一點“何謂范例作文”。外面暢銷中考滿分作文書，多種多樣，令人目不暇接。其內(nèi)容的可靠度和可信度是有待商榷的，而且“公說公有理，婆說婆有理”，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生手上的材料差異性較大，很難統(tǒng)一起來。唯一能解決這個矛盾又不花費錢財?shù)摹白詈梅独魑摹?，就是學(xué)生手中教材里面的課文。其次，部編語文教材注重經(jīng)典性，所選課文大部分是文學(xué)史、文化史上有定評的作品，包括那些沉淀下來，得到廣泛認(rèn)可的作品。這就可以很好地為學(xué)生提供豐富的寫作資源。最后，需要指出的是一篇范例文章的立意、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等都有可供學(xué)生模仿借鑒的地方，在進行仿寫訓(xùn)練時，不可能面面俱到。因此，教師可以根據(jù)具體的學(xué)情，有針對性地選擇仿寫點，從而有效解決學(xué)生寫作時出現(xiàn)的弱點。

在作文教學(xué)時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題之一是沒有豐富的寫作素材，整篇文章空洞、混亂，幾乎沒有邏輯可言，大多數(shù)學(xué)生都是想到哪寫到哪，整篇文章的內(nèi)容顯得“假、大、空”，又雜亂無章。從學(xué)生在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)的這個問題出發(fā)，筆者決定讓學(xué)生仿寫部編語文教材七年級上冊的課文——史鐵生的《秋天的懷念》，寫一篇親情題材的文章，抒發(fā)對親人的真摯情感。

在學(xué)生仿寫前，我讓學(xué)生重讀了這篇課文，讓學(xué)生嘗試從作文的角度來點評這篇文章的寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生從“本文的藝術(shù)特色或者寫作技巧是什么，文章表達(dá)了作者對誰蘊含著一種怎樣的情感，談?wù)勀阕x完之后的感受”等方面展開。大部分學(xué)生能回答出本文采用了寓情于景的藝術(shù)技巧，巧妙地用了襯托、對比、伏筆等手法，表達(dá)了史鐵生對母親的愧疚和思念之情，讀起來令人十分感動。最后，筆者和學(xué)生一起列出了一個大致的寫作過程（以史鐵生的《秋天的懷念》為例）：確定描寫對象（母親）——確定文章題目（《秋天的懷念》）——安排文章的線索（秋天）——安排文章的結(jié)構(gòu)（總—分—總）——列出寫作提綱——完成作文。

二、立足教材文本，從讀課內(nèi)名著中獲取寫作資源

部編版教材的名著導(dǎo)讀跟之前相比有一個重大變化：不僅重視閱讀名著的相關(guān)內(nèi)容，更加重視讀書方法的指導(dǎo)。例如 ? ? 《傅雷家書》是部編版八年級下冊要求學(xué)生掌握的名著，作為一本“百科全書式”的名著，里面包含了太多的內(nèi)容，諸如藝術(shù)、道德、愛國情懷、家教觀等方面，學(xué)生精力有限，不可能面面俱到地讀懂所有的內(nèi)容。出于這個考慮，教材為學(xué)生提供了一種讀書方法——選擇性閱讀。根據(jù)這種讀書方法，可以根據(jù)人數(shù)把班級學(xué)生分成幾組，設(shè)置一個組長，幾個成員。利用教材里面提供的專題探究，讓各個小組形成相應(yīng)的讀書報告、文章、書信等成果。所有人都要做相應(yīng)的讀書筆記。歷時一個多月，最后以開《傅雷家書》的讀書交流會為最終的成果展示，在交流會上，各小組成員分享在閱讀《傅雷家書》中的收獲，展示各小組的讀書成果。

《傅雷家書》里面涉及了方方面面的內(nèi)容，可以很好地為學(xué)生提供很多寫作素材。傅雷本人又是我國著名的文學(xué)翻譯家，其文字功底可見一斑，因此這本書的用語是值得學(xué)生去推敲、借鑒和學(xué)習(xí)的。所以，我提醒學(xué)生在做讀書筆記時要特別關(guān)注這一點，學(xué)會摘抄書中有哲理的或者精彩的語句。這樣，我們不僅了解了這本書的主要內(nèi)容，積累了很多素材。同時，我們也能學(xué)習(xí)這本書的語言，為自己的寫作添磚加瓦。

三、立足教材文本，從綜合性學(xué)習(xí)中領(lǐng)略寫作語言的優(yōu)美

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，綜合性學(xué)習(xí)是與閱讀、寫作、口語交際相并列的一個項目，自新課改以來，成為語文教材不可或缺的一個板塊。它體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為語文知識的綜合運用、讀寫聽說能力的整體發(fā)展、語文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，具有開放性、實踐性和探究性的特點。部編版語文教材注重多樣性，尤其是重視古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的選取和學(xué)習(xí)。近年來，國家越來越重視古詩文的學(xué)習(xí)，因此新教材加大了古詩文的比例。

整個小學(xué)6年12冊共選優(yōu)秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%，平均每年20篇左右。初中古詩文選篇也是124篇，占所有選篇的51.7%。

面對新形勢，教師與學(xué)生面臨著新的挑戰(zhàn)。學(xué)生應(yīng)該更加努力提高自己的古詩文素養(yǎng)與能力，教師則需要提高對古詩文教學(xué)的重視程度。眾所周知，古詩文的學(xué)習(xí)是比較困難的，教師與學(xué)生往往要花費很多的時間和精力投入到教學(xué)與學(xué)習(xí)中。這樣一來，教師和學(xué)生都肩負(fù)了很大的壓力，而且效果不見得多好，久而久之，學(xué)生一看到古詩文就犯困、犯難，不想學(xué)。教師覺得學(xué)生的積極性不夠，教學(xué)熱情也會慢慢消退。最終結(jié)果是古詩文不僅沒有成為學(xué)生提高語文素養(yǎng)的“營養(yǎng)品”，反而成為教師與學(xué)生日漸消瘦的“毒品”。其實，教師與學(xué)生可以換一個思路，不要把古詩文的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種決勝成績的工具，而是作為一種享受來學(xué)習(xí)古詩文。古詩文的學(xué)習(xí)確實需要花費較多的時間與精力，那不妨最大限度發(fā)揮古詩文的力量。教師在古詩文教學(xué)過程中，不要純粹地把這種教學(xué)當(dāng)成閱讀教學(xué)，也可以延伸到作文教學(xué)當(dāng)中。教材選入的古詩文都是古人留給子孫后代寶貴的文化遺產(chǎn)，是文化當(dāng)中的精華，教師與學(xué)生應(yīng)牢牢抓住這一點，把握好古詩文。

部編語文教材收錄的古詩文包括：從《詩經(jīng)》到清代的詩 文;從古風(fēng)、民歌、律詩、絕句，到詞曲;從諸子散文到歷史散文;從兩漢論文到唐宋古文、明清小品。范圍之廣，類型之多，可見一斑。筆者正是看到了這一點，根據(jù)學(xué)情，因勢利導(dǎo)，在八年級舉行了一場古詩文活動。參照的是部編語文教材八年級下冊第三單元的綜合性學(xué)習(xí)“漫步古詩苑”。這場活動要達(dá)到三個效果：其一，提高學(xué)生對古詩文的興趣，使他們不再畏懼古詩文;其二，通過各種形式，讓學(xué)生充分感受到古詩文的魅力，發(fā)自內(nèi)心愛讀古詩文;其三，學(xué)以致用，如何把積累的古詩文運用到作文當(dāng)中去。通過這種語文活動的開展，學(xué)生的積極配合（比如，在“古詩文背誦流暢”活動環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與其中，氣氛活躍），教師的適時引導(dǎo)（比如，在“看詩文說一段話”活動環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會遇到一些阻礙，教師在旁邊采用蘇格拉底式的“助產(chǎn)法”引導(dǎo)學(xué)生說出最后要講的話，得到想要的結(jié)果）。活動結(jié)束后，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生以2017年福建省中考作文題《每個站點都有風(fēng)景》作為適應(yīng)性訓(xùn)練，學(xué)以致用。筆者為了讓每個學(xué)生都能夠把古詩文運用到寫作當(dāng)中去，在布置寫作任務(wù)時，特別附加了一個要求：每篇文章至少要引用不少于4句古詩文。對學(xué)生而言，可能是一個挑戰(zhàn)，但同時也是一個機遇。聰明的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，引用古詩文不僅會讓自己的文章顯得更加有文化底蘊，對于這篇文章的解題與構(gòu)思其實也大有幫助。

總之，通過立足教材文本進行寫作指導(dǎo)，是一個很有效的作文教學(xué)途徑。筆者通過讓學(xué)生借鑒課文寫作特色——學(xué)會仿寫，讀課內(nèi)名著獲取寫作資源，利用綜合性學(xué)習(xí)里面的古詩文領(lǐng)悟語言之美。從寫作技巧、寫作素材、寫作語言三方面入手，為學(xué)生提供了一種新的作文教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)

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[2]人民教育出版社課程教材研究所中學(xué)語文課程，教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書·語文八年級（下冊）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]溫儒敏.“新教材”新在哪兒？[N].人民日報，2017-08-25.

（編輯：龍賢東）