基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)策略研究

【摘要】繪本以其優(yōu)美的動(dòng)畫、有趣的故事、生動(dòng)的情節(jié)、地道的語(yǔ)言深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)，已經(jīng)成為低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的首選。本文嘗試依托繪本開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)，提出具體教學(xué)對(duì)策，以期可以更好地促進(jìn)寫話教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】繪本;小學(xué)語(yǔ)文;寫話教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視寫話教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣和寫話能力，從而使他們可以寫出“內(nèi)心想說(shuō)的話和想象中的事物”。由于低年級(jí)學(xué)生主要以具體形象思維為主，教師可以將深受學(xué)生喜愛(ài)的繪本與寫話教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，從而激發(fā)學(xué)生寫話興趣，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升。下面將結(jié)合教學(xué)案例，提出具體教學(xué)策略。

一、靈活運(yùn)用，仿寫句子

德國(guó)心理學(xué)教授克里斯托弗·伍爾夫（Christoph Wulf）研究結(jié)果表明：兒童具有十分明顯的模仿行為，在模仿的過(guò)程中得以熟悉周圍環(huán)境，進(jìn)而拓展兒童自身的主體性。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一般都是通過(guò)模仿獲得的，語(yǔ)言模仿是兒童習(xí)得良好的規(guī)范的語(yǔ)言，提高自身語(yǔ)言能力的基本途徑之一。兒童繪本中除了豐富多彩的圖片，同時(shí)也配有生動(dòng)的書面語(yǔ)言，這些語(yǔ)言不僅優(yōu)美、簡(jiǎn)練、易懂，而且通常都是采用重復(fù)的句式結(jié)構(gòu)，蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)而使繪本語(yǔ)言讀起來(lái)更具節(jié)奏和韻味，從而為低年級(jí)學(xué)生練習(xí)仿寫提供了良好的素材。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師除了課堂閱讀之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀各種兒童繪本，并且要求學(xué)生在閱讀繪本時(shí)應(yīng)做好記錄，從而逐步累積閱讀量、擴(kuò)充詞匯量，最終為繪本仿寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在寫話教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借鑒語(yǔ)言遷移學(xué)會(huì)仿寫繪本中的經(jīng)典句式。例如，以深受兒童喜愛(ài)的繪本《逃家小兔》為例，小兔子和兔媽媽之間有趣的對(duì)話，細(xì)致地表達(dá)了母愛(ài)的偉大情感。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，整個(gè)繪本都是以“如果你……我就……”這一經(jīng)典句式貫穿文本始終。在課堂寫話教學(xué)中，教師可以主動(dòng)邀請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演兔媽媽和小兔子，仿照這一經(jīng)典句式進(jìn)行想象對(duì)話，然后組織同桌之間開(kāi)展想象對(duì)話，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由想象，并以寫話方式進(jìn)行記錄，從而在語(yǔ)言遷移的表達(dá)中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。類似《逃家小兔》的繪本還有很多，如《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》等等，教師應(yīng)讓低年級(jí)學(xué)生多讀、讀懂繪本，然后再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，仿照這些句子進(jìn)行情感表達(dá)，進(jìn)而在表達(dá)實(shí)踐中習(xí)得新的語(yǔ)言。

二、激活想象，文本補(bǔ)白

圖畫不僅是繪本的主要特點(diǎn)，同時(shí)又是繪本的思想精髓。兒童繪本中的圖畫，不僅色彩明艷，而且生動(dòng)形象，可以使孩子們通過(guò)想象而產(chǎn)生文字所難以表達(dá)的境界，進(jìn)而激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。由于繪本圖畫內(nèi)涵豐富，有時(shí)僅僅需要通過(guò)圖畫就可以傳達(dá)出故事情節(jié)，所以有一些繪本只有少許文字，而這恰恰是繪本作者留給孩子們的一份“特殊禮物”，是繪本的“留白”。教師應(yīng)從低年級(jí)學(xué)生抓起，合理利用繪本圖畫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片、聯(lián)系前后、大膽想象，激發(fā)創(chuàng)作靈感。例如，我們?cè)陂_(kāi)展繪本《母雞羅絲去散步》寫話教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖畫，大膽想象一下這只呆母雞最后的結(jié)局是什么，然后再用語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)寫，從而使繪本故事情節(jié)得以完整。又如，《愛(ài)心樹》中最后一張圖畫中白發(fā)蒼蒼的“男孩”老佝僂著身子坐在樹樁上，故事就此結(jié)束了，教師應(yīng)緊緊抓住這一留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，然后嘗試將自己的感受寫下來(lái)，從而順利完成寫話訓(xùn)練任務(wù)。

三、依據(jù)主旨，乘興續(xù)寫

為了方便兒童理解和領(lǐng)會(huì)，繪本故事都是短小精悍。有很多繪本故事雖已結(jié)束，但其實(shí)已經(jīng)醞釀著一個(gè)全新的故事，讓閱讀者回味無(wú)窮、意猶未盡。這時(shí)，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)繪本主旨，乘興續(xù)寫故事情節(jié)，進(jìn)而有效提升學(xué)生寫話能力。以《小綠狼》為例，繪本講述了一只小綠狼因?yàn)榕c其他灰狼的毛色不一樣，進(jìn)而導(dǎo)致其受到其他伙伴排斥與嘲笑，他決定要改變自己的毛色卻屢教一再失敗，在故事的結(jié)尾小綠狼決定做回自己。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以故事主旨為依據(jù)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展想象，以寫話形式續(xù)寫故事情節(jié)。有的小朋友寫道：小綠狼認(rèn)識(shí)到做自己就好，他昂首挺胸地來(lái)到小伙伴們面前，快樂(lè)又自信的和小灰狼們一起歌唱、玩耍。又如，在繪本《我要是一只狗就好了》的結(jié)尾，故事中的小狗說(shuō)：我要是一只貓就好了。教師可以讓學(xué)生自行想象，合理揣摩小狗心理，嘗試?yán)m(xù)編小狗接下去會(huì)講什么。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)編故事情節(jié)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生想象力，而且還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)及書面表達(dá)能力，為未來(lái)的寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、啟迪靈感，激勵(lì)自創(chuàng)

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。雖然低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱，但這一階段的學(xué)生卻處于繪畫語(yǔ)言的“黃金時(shí)間”，可以通過(guò)大量閱讀繪本以積累圖畫和語(yǔ)言，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生以圖文結(jié)合的形式進(jìn)行寫話創(chuàng)作，會(huì)寫的字就順其自然寫出來(lái)，不懂的則以圖畫語(yǔ)言進(jìn)行替代，從而有效降低看圖寫話難度。教師應(yīng)遵循學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，以低年級(jí)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，加上他們天馬行空的想象從而創(chuàng)編出新的繪本故事。例如，當(dāng)完成《我爸爸》閱讀教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生布置以下作業(yè)：要求他們寫一寫自己眼中的親人，如爺爺、奶奶、爸爸、哥哥等，充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)編出發(fā)生在自己身邊的繪本故事。此外，教師還可以采取小組合作的方式進(jìn)行寫話，不僅可以使學(xué)生思維火花得到碰撞，而且有利于降低寫話創(chuàng)作難度。例如，經(jīng)典繪本《好朋友》講述了小豬、小老鼠和小公雞三個(gè)好朋友在一起的趣事，教師可以抓住這一契機(jī)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)交流，嘗試將朋友間的有趣的故事一起創(chuàng)作，從而在激發(fā)創(chuàng)作興趣的同時(shí)產(chǎn)生情感共鳴。

五、觀察圖畫，演繹猜寫

兒童繪本主要以圖畫為主，這些圖畫生動(dòng)形象、內(nèi)涵豐富，其就像一條紐帶將語(yǔ)言文字與讀者內(nèi)心聯(lián)結(jié)起來(lái)。教師在繪本寫話教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，充分發(fā)揮想象，進(jìn)而使學(xué)生樂(lè)于說(shuō)話、學(xué)會(huì)寫話，并且有利于提升學(xué)生觀察能力。例如，在繪本《母雞羅絲去散步》中只字未提狐貍，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，然后讓學(xué)生邊看邊笑、邊笑邊說(shuō)，最后選擇一組圖畫進(jìn)行鼓勵(lì)想象擴(kuò)寫，補(bǔ)充完善圖片的故事。又如在《逃家小兔》繪本寫話教學(xué)時(shí)，教師可以先將封面插圖向?qū)W生進(jìn)行展示，讓他們觀察圖畫然后進(jìn)行猜想，然后為封面配上具體文字，使他們寫話興趣得以激發(fā)。接著，教師按照繪本順序依次導(dǎo)入插圖，先將文字蓋住，要求學(xué)生觀察圖畫并猜想，然后以提問(wèn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生為圖畫配上簡(jiǎn)單的文字。

綜上所述，借助繪本開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)，有利于提升低年級(jí)學(xué)生寫話能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，努力挖掘“圖”的作用，真正開(kāi)展“文”的訓(xùn)練，從而將“讀”與“寫”有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生真正體會(huì)到寫話的樂(lè)趣，更好地提升自身寫話水平。

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作者簡(jiǎn)介：龔寶英，女，1990年生，現(xiàn)任教于集美區(qū)雙塔小學(xué)，二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

（編輯：龍賢東）