思維導圖在初中語文教學中的應用

溫小蘭

【摘要】到了初中時期，語文學習對于學生的思維有了更高層次的要求，學生選擇以何種思維方式來進行學習，學習方式的選擇是否得當，都是影響學生學習質量的重要因素。換言之，初中語文學習講求思維的重要性，如何引導學生掌握特定的語文學科思維是教師的重要任務。有鑒于此，為了培養(yǎng)學生的語文思維能力，教師有必要進行相關的研究和探討，而思維導圖的應用則為這一領域提供了借鑒。作為一種簡單有效的可視化工具， 思維導圖可以廣泛應用在初中語文教學中的各個方面，比如閱讀理解、寫作教學等，使基礎知識更加系統(tǒng)和有條理，有利于增強學生的綜合素質。

【關鍵詞】思維導圖;初中語文;教學;應用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

思維導圖能夠通過關鍵詞、圖像、數(shù)字、符號等元素來表達各種信息間的聯(lián)系，以一個主題為中心，向外發(fā)散出數(shù)量不等的節(jié)點，每一個節(jié)點都與中心主題連接，這些節(jié)點又可以成為另一個中心主題，再次向外發(fā)散，總體呈立體放射結構。眾所周知，語文學習有大量的常識需要學生去記憶，而如果一味地依賴死記硬背去記憶漫無邊際的知識，難免會造成學習的低效率，并且遺忘的速度往往快于記憶的速度。然而，這些基礎知識之間其實有著或多或少的聯(lián)系。因此，教師不妨引導學生制作構建起思維導圖，將一個個零散的知識串聯(lián)起來，從而更加牢固地記憶這些常識。

一、利用思維導圖掌握漢字識記規(guī)律

漢字是語文學習的重要基礎，如果學生學不好漢字，那么可以想象其在語文中發(fā)展起來也是相當費力的。而作為中華文化的精髓，漢字文化博大精深，其中的偏旁、筆畫、筆順以及讀音和釋義都有很深刻的講究，學生在短時間內難以取得其中的真諦是值得理解的。漢字作為一種象形文字，起源于社會生活中的一草一木、一花一人，細細觀察，其中不乏很多規(guī)律，而這些規(guī)律也是值得探討的。因此，教師不妨借助思維導圖來幫助學生掌握漢字識記的規(guī)律，并在此基礎上加深對成語的理解。例如，在記憶“旋（渦 窩）”時，教師可以從偏旁來進行區(qū)分，轉動水杯、攪動水都會形成“旋渦”，皆有“水”而起，可知“渦”是正確的搭配，如此將抽象的漢字概念化為具體。另外，教師還可以從字詞的含義幫助學生進行識記，像“原形 ? （畢—必）露”的意思是指“本來的面目完全暴露”，這里的“畢”有“全，都”的意思，而“必”則是“必須，一定”的意思，在遇見容易混淆的漢字時找到其中的異同點，答案便浮出水面了。這樣一來，通過思維導圖法來掌握漢字的音、形、義，讓學生在理解的基礎上掌握，會達到事半功倍的效果。

二、利用思維導圖搞清文章知識脈絡

課文學習在語文教學課堂中起著主導作用，學生的語文知識也大多是通過課文的學習來獲得的，如果學生在學習課文時一頭霧水、分不清層次，是無法掌握作者情感和文章主旨的，這也是為何許多教師在教學開始前先讓學生通過預習劃分文章層次的重要原因。另外，初中生處于青春期，心態(tài)比較浮躁，讓學生靜下心來思考也是學習語文的要求。因此，教師不妨利用思維導圖來讓學生搞清文章的知識脈絡和層次，逐漸地領會文章的主旨情感，增強語文學習的語感，這在初中語文學習中顯得尤為重要。例如，在教學《背影》這篇課文時，教師可以將課文的層次和結構進行劃分，給學生示范如何正確地打造思維導圖。這篇課文圍繞著父親的“背影”，通過開篇點題、回憶往事、首尾呼應等方式，集合了在與父親分別時的細節(jié)描寫，以此回憶與父親的種種過往，突出了對父親的懷念和父子情深的主題。在讓學生進行學習時，可以就文章中的線索展開進一步的探索，從而全面地掌握課文要領。這樣一來，通過利用思維導圖來引導學生搞清文章知識脈絡，有利于增強學生對課文的理解，概括出其中的中心思想。

三、利用思維導圖梳理寫作整理思路

寫作在學生的語文考試中占有很大的比重，但學生往往缺少真正得到寫作訓練的機會，大多是通過寫日記、周記的形式來展開寫作，無法有效地得到反饋和提高。而寫作在語文教學中通常也得不到過多的重視。以上種種原因就導致了許多學生在真正地考試寫作時難免會大腦一片空白，寫出的文章大多是拼湊字數(shù)，沒有多大的實際內容。因此，教師有必要讓學生借助思維導圖來梳理自己的寫作整理思路，使作文結構更加豐滿、內容更加全面，從而進一步提高自己的寫作水平。例如，在開展以“我記憶深刻的一件事”為主題的寫作時，首先，教師可以給學生閱讀幾篇相關的優(yōu)秀范文，讓學生借鑒其中的寫法，發(fā)現(xiàn)其中的點睛之筆;緊接著，教師可以讓學生輪流表達心中的想法和靈感，在交流中豐富故事的情節(jié)，使其更具吸引力;繼而教師可以讓學生先畫出寫作框架，比如這件事所涉及的“人”“物”“時間”“地點”等，使自己的寫作更具體和全面。這樣一來，通過利用思維導圖來引導學生梳理寫作整理思路，結合瀏覽范文和溝通交流，使學生的寫作能力充分地得到了提高和鍛煉。

四、利用思維導圖構建復習規(guī)劃策略

復習是督促學生回顧所學知識、檢驗學生學習成果的最佳方式。通過復習，學生能夠將新舊知識相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。如果學生復習的知識過于冗雜，而且學生又沒有掌握到正確的方法，會打擊學生的自信心，不利于學生學習熱情的激發(fā)，導致學生越學越糊涂的尷尬局面。由此可見，復習規(guī)劃在學生的語文學習中顯得十分重要。有鑒于此，教師可以利用思維導圖來為學生構建復習規(guī)劃策略，并鼓勵學生在此基礎上進行進一步的細分，幫助學生鞏固基礎知識，從而更加符合自己的復習要求。例如，在期末總復習當中，教師可以為學生制定復習規(guī)劃，并根據復習進度做出適當?shù)恼{整。一方面，教師可以以“單元”為手段來劃分復習的范圍，并以“倒序”的形式進行，這樣的復習方式不僅突出了學生記憶的特點，環(huán)環(huán)相扣，將龐大的知識體系進行細分。而另一方面，教師可以以“時間”為手段來劃分復習的范圍，比如每天一節(jié)課、每周一單元的方式，給學生制訂了計劃和時限。這樣一來，通過利用思維導圖來構建復習規(guī)劃的策略，將復習課以“單元”和“時間”的不同形式來進行，減輕了學生的學習負擔。

五、利用思維導圖促進經典誦讀的學習

在經典誦讀學習當中，這些古文在一定程度上給學生的學習造成了困難，學生難于理解、難于掌握的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。在新授課時，多多少少會涉及從前的舊知識，如果這些舊知識再次出現(xiàn)，就是一種很好的學習行為，教師應該抓住機會，引導學生構建起新舊知識之間的統(tǒng)一。而如果學生能夠將從前所學的本領學以致用，就會促進問題的解決。因此，教師要引導學生利用思維導圖來促進學生經典誦讀的學習，讓學生結合想象來更好地理解傳統(tǒng)文化。例如，在教學《天凈沙·秋思》這篇詩文時，教師可以通過回顧詩歌學習的要點，比如手法、背景等，再結合這些知識進行分析，提高語文學習的準確性，找到學習語文的靈感。另外，教師還可以讓學生結合“枯”“老”“昏”等字眼來分析作者的內心情感，并學會借景抒情這一表達手法，充分激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)語文素養(yǎng)。這樣一來，通過思維導圖促進學生經典誦讀的學習，從而構建起各種各樣的概念圖，目的性和針對性更加突出。

六、結語

總之，在初中語文教學實際當中，思維導圖能夠發(fā)揮各種各樣的作用，小至零碎知識、大至復習規(guī)劃，無論是閱讀教學還是寫作教學，無論是新授課還是復習課，都能夠充分地促進學生語文能力的拓展和提高。思維導圖是一種引導思考、促進思維發(fā)散的重要媒介。思維導圖能夠幫助學生鞏固基礎知識、提高閱讀能力和寫作水平，在梳理課程思路等方面也起著不可忽視的作用。值得注意的是，教師要遵循語文教學的規(guī)律，根據學生的能力和水平，正確地運用思維導圖這一工具，讓其在初中語文教學中“大放異彩”。

參考文獻

[1]胡雪瑩.思維導圖在初中語文教學中的應用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.

（編輯：龍賢東）