運用賞析式教學策略，探尋寫景散文之美

蘇青葉

【摘要】在小學北師大版語文課本中有大量的文質(zhì)兼美的寫景散文，它們具有自然風景美、語言美以及蘊含著作者深刻的思想感情等特點。在教學過程中，采用賞析式教學策略，設(shè)置情境、品味語言、朗讀指導等方法，能更好地把寫景散文蘊含的自然風景美、語言美和深刻的思想感情呈現(xiàn)給學生，讓學生獲得美的熏陶。

【關(guān)鍵詞】情境;品味;升華

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學北師大版語文的課本中，有大量的文質(zhì)兼美的寫景散文，作者或描寫日月星辰，或描寫花鳥蟲鳴，或描繪河流山林等，他們從不同的角度盡情勾畫自然風光的美，并在其中蘊含著作者所要表達的深刻思想感情。如《美麗的小興安嶺》表達了作者對祖國山河無比熱愛;《瑞雪圖》借雪景抒發(fā)自己的喜悅心情;《海上的日出》表達了作者熱愛大自然和追求光明的情感等。讀者在閱讀或?qū)W習過程中，仿佛置身其中，真真切切感受來自大自然的無限魅力，與作者在心靈上產(chǎn)生共鳴，感受文章之美。根據(jù)寫景散文的特點，筆者結(jié)合教學實踐，發(fā)現(xiàn)采用賞析式教學策略能更好地把寫景散文蘊含的自然風景美、語言美和深刻的思想感情呈現(xiàn)給學生，讓學生獲得美的熏陶。那么，怎樣運用賞析式教學，能更有效地探尋寫景散文之美？本文結(jié)合《美麗的小興安嶺》《瑞雪圖》《海上的日出》教學，做如下闡述。

一、在情境中感受自然風景之美

景物是最能直接引起美感的事物。大自然有無窮無盡的使人精神愉悅的普遍的美，諸如日月星辰的光芒、花紅葉綠的色彩、流水蟬鳴的聲音、空氣的清新與花香的濃郁等，無不給人以美的享受。由此，自然美成為文學——特別是散文描寫美的重要內(nèi)容。老舍曾經(jīng)說：“寫景在浪漫的作品中足以增高美的分量，真的，差不多沒有再比寫景更能使文字充分表現(xiàn)美來的了?！?/p>

因此，教師在教學過程中應該運用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感受自然之美。而創(chuàng)設(shè)教學情境可以采取以下有效方式：

（一）巧用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學手段被廣泛地運用到教學中。多媒體具有集圖、文、聲、畫于一體的特點，寫景散文的教學可以充分發(fā)揮多媒體的教學優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學情境，從而激發(fā)學生的學習興趣。

比如，筆者在教學《瑞雪圖》時，在學習雪后美景這一部分，由于南方學生沒有或者很少看見過雪景，很難體會到雪景的美。于是，課前我收集了大量的事物被雪覆蓋的圖片，像河流、山川、樹木、房屋白茫茫一片;公園里的石凳、圓桌、棧道、小橋好像蓋著一床白色的地毯;雪花落在山野里的枯草、樹枝毛茸茸、亮晶晶的造型等，把這些素材制作成課件。教學時，一張張精美的圖片展現(xiàn)在學生面前，配上一段舒緩、悅耳的音樂，老師適時地解說，學生的興趣一下子被調(diào)動起來，仿佛置身在雪的世界里，一雙雙眼睛睜得大大地觀賞這美麗的自然景物，充滿了無限好奇，還時不時發(fā)出贊美聲。這樣學生興趣被調(diào)動起來，而且對雪景有了直觀的感受，再代入課文。這樣學生學起來就容易多了，整堂課學習氛圍特別濃。

（二）運用想象和聯(lián)想，喚起學生的情感體驗

作家在觀景時，要有情感體驗。要具有很強的審美意識，要有真動情感的審美體驗，然后才會有筆下的動情的自然美景。在小學語文寫景類散文的教學中，教師要結(jié)合課文具體內(nèi)容，喚起學生的情感體驗，才能感受作家所描繪的景色之美。而學生的情感體驗，可以通過想象和聯(lián)想的方式得以實現(xiàn)。

筆者在教學《美麗的小興安嶺》這一課時，學習春天的小興安嶺這一環(huán)節(jié)，在學生充分自學的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：喜歡想象的同學可以想象一下，除了課文中已描寫的景物外，可能還有哪些景物沒有描寫出來，請你當一次小作家，把你想到的補充出來。思考幾分鐘后，學生迫不及待，紛紛舉手描述。有一個學生說：“我閉上雙眼，來到了小興安嶺的小 溪邊。我看見了許多小鹿，有的小鹿在溪邊散步，有的俯下身子喝水，還有的小鹿在小溪邊和同伴們玩游戲。它們多么清閑，多么自由，多么快樂??！我也想變成一只小鹿！”還有學生說：“老師，我還想象到，在小溪邊的白樺樹上可能有幾只松鼠，正在焦急地等待尋找食物的媽媽回來......”

這樣的情境引導，充分調(diào)動了學生的形象思維能力，隨著作家的腳步，獲得美好的情感體驗，讓學生懂得了如何去欣賞散文中的自然景物之美。

閱讀教學的基本原理中有這樣一條：立足學生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)閱讀情境。社會生活是教育內(nèi)容的重要源頭，作為教育重要組成部分的語文教育更不例外。語文和生活的外延相等。根據(jù)寫景散文的特點，創(chuàng)設(shè)閱讀情境就顯得特別重要，可以避免教師在教學過程中枯燥、乏味的講解，而是讓學生融入生動、形象的教學情境中，真切地感受到美。

二、在品味中感受語言之美

“文學是語言的藝術(shù)。”藝術(shù)語言最能反映作家的創(chuàng)作個性，所謂“言為心聲”。寫景散文的語言之美可謂字字珠璣、妙不可言，我們教材中的每一篇寫景散文都展現(xiàn)出了語言美的特點，其遣詞造句、表現(xiàn)方式等都有很深的功夫。在小學語文寫景散文的教學中，語言的鑒賞是一個十分重要的環(huán)節(jié)，通過對散文優(yōu)美、精彩的語言進行鑒賞，活靈活現(xiàn)地感受到作者所描繪的景物，從而感悟到文中作者的思想情感，提升學生對語言形式的審美能力。品味寫景散文的語言美可以從以下兩方面入手：

（一）朗讀課文，體會語言的精妙

寫景散文語言優(yōu)美，讀起來像詩歌一樣朗朗上口，給人以音樂美。教學時我們以朗讀為主，以讀代講。朗讀時要讀出意境，讀出畫面，才能體會到語言的精妙。

在備課《瑞雪圖》這篇課文時，當筆者讀到“那些落光了葉子……蓬松松沉甸甸的雪球兒”，就以舒緩、輕柔的語氣朗讀，同時，抓住“毛茸茸”“亮晶晶”“蓬松松”“沉甸甸”四個疊詞來體會“銀條兒”和“雪球兒”的形態(tài)特點，通過反復朗讀，并在腦海中出現(xiàn)畫面：雪景靜態(tài)之美。在此基礎(chǔ)上，當讀到“一陣風吹來……幻映出一道道五光十色的彩虹”，我們就自然體會到雪景的動態(tài)之美的畫面。

在教學這部分內(nèi)容時，先讓學生充分朗讀，接著引導學生通過四個疊詞，談?wù)勛约旱母惺芎屠斫?，讓學生切身感受到雪景靜態(tài)美的特點，學生在品讀中不知不覺走進了雪景的意境里。又如學習雪景的動態(tài)美，抓住“搖晃”“抖落”等詞語，通過想象、朗讀，腦海中會出現(xiàn)相應的畫面，豐富學生關(guān)于雪景的美的體驗，從而體會語言的精妙。

（二）欣賞語言，認真推敲作品中的遣詞造句

任何好的作品，從表達角度來說，作者都會在遣詞造句上下一番功夫，寫景散文也不例外，選用鮮明、生動、具體可感的形象性的詞語，才能完美地表情達意。因此，在教學過程中，應該引導學生認真揣摩品味作者為什么要用這個詞語而不是其他的詞語，這樣的語言能夠表達作者什么樣的情感。

筆者在教學巴金《海上的日出》這篇課文時，在學習第五自然段，“有時候天邊有黑云……它的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊?！睂W生朗讀完了之后提問：“鑲”是什么意思？可不可以換成“包”或“裹”？為什么？你從中感受到了什么？在老師的引導下，學生通過查字典，知道了“鑲”的字義，明確了“包”和“裹”意思與“鑲”的不同，不能互換;再讓學生細心品味之后，學生感受到了“鑲”字形象生動地寫出了初升太陽給云朵帶來的亮色，突出了太陽的新鮮、明朗。此外，老師引導學生感受“鑲”字還有深深的情味，表達了作者的心情是格外興奮的，抒發(fā)了作者濃郁的喜悅之情。

寫景散文語言的美，除了朗讀、推敲遣詞造句，還可以從修辭等角度細細品味，教師讓學生通過對精彩的語言進行鑒賞，可以提升學生對語言形式的審美能力。

三、在朗讀中升華思想境界

寫景類的散文因其語言具有形象、情感、節(jié)奏之美，很適合朗讀。我們一定要讓瑯瑯讀書聲伴隨著我們整個的教學過程。只有有感情地朗讀課文，甚至背誦課文，文中的思想內(nèi)涵和作者的情感就會漸漸被學生所領(lǐng)悟、感受，才能真正領(lǐng)會文章語言的精妙，才能感受意境的優(yōu)美，才能深刻體味作者的思想感情，才能引起學生和作者思想的共鳴，才能激發(fā)他們熱愛生命，珍愛自然的情感。同時，有效的朗讀還可以豐富學生的知識，開闊學生思維眼界，才能提升審美的境界，得到美的享受，也才能學會恰當?shù)剡\用語言表達情感。因此，在小學語文寫景散文的教學中，要重視朗讀指導。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導朗讀

創(chuàng)設(shè)一定的情境，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確地把握文章深層的含義，這樣引導學生朗讀，往往收到意想不到的效果。

在教學《瑞雪圖》最后一段時，筆者適時引進文章的背景資料，然后創(chuàng)設(shè)情境，引導學生朗讀，是這樣設(shè)計的：

師：這一場雪，給農(nóng)民帶來了豐收的喜悅，讓我們帶著幸福的心情讀——

師：這一場雪，給人們帶來了希望和憧憬，讓我們帶著激動的心情讀——

師：此時此刻，我們不禁要說，這是一場——吉祥的雪！希望的雪！豐收的雪！

通過這樣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生情感，加深體味作者的思想情感。

（二）理解課文，讀出感情

對課文內(nèi)容的理解是感情朗讀的前提，理解感受越深刻，越能讀出感情來。教學設(shè)計以及課堂引導應該考慮到學生對學習內(nèi)容有充分的理解感知。一般來說，抓住重點詞語的理解，或者借助圖片、音樂等多媒體輔助手段等，都是促進課文內(nèi)容理解感受的好方法。

比如在教學《海上的日出》太陽升起的過程時，抓住“負著”“重荷”“慢慢”等感受到太陽上升的緩慢和吃力，體會光明來到的艱辛和頑強。朗讀時可想象太陽升起時吃力的樣子，語速可以放慢，讀到這些詞語語氣加重一些。而在教學最后一段“這不是很偉大的奇觀么？”要讓學生回顧全文，從哪些地方感覺到“海上的日出”是“偉大的奇觀”。在此基礎(chǔ)上，帶著對日出的贊美之情朗讀，要讀出反問的語氣，真正感受到作者對日出的贊美之情，同時，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

朗讀指導要結(jié)合具體課文的需要，選取最佳的方法，讓學生體會文中的思想內(nèi)涵和作者的情感。

四、結(jié)語

綜上所述，根據(jù)寫景散文的特點，在小學語文的教學中運用賞析式教學策略，通過設(shè)置情境、品味語言、朗讀指導等方法，可以使學生在對散文的賞析過程中感受自然景物之美，體會語言之精妙，升華思想情感，激發(fā)學生熱愛生命、熱愛大自然的情感。同時，學生不斷獲得美的熏陶，進而進一步積累語言，學習作家的表達方式，提高自己的寫作水平。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）