創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合在大學(xué)生就業(yè)能力培育中的作用

邱鵬

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是一種生成性教育，是為了培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略實(shí)施后，國(guó)家出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，在這一背景下，各個(gè)高校紛紛大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，做了有益探索與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;就業(yè)能力;培育

引言

當(dāng)前，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，存在實(shí)踐機(jī)會(huì)少、理論內(nèi)容不深入、與專業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題，尚未構(gòu)建出完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?；诖?，本文主要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合在大學(xué)生就業(yè)能力培育中的作用做具體論述，希望通過(guò)本文的分析研究，給行業(yè)內(nèi)人士以借鑒和啟發(fā)。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合機(jī)理

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育，最早可以追溯至20世紀(jì)中期，由哈佛大學(xué)商學(xué)院創(chuàng)立;2003年，歐盟頒布了《歐洲創(chuàng)業(yè)綠皮書》;2015年，美國(guó)出臺(tái)《國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各個(gè)國(guó)家的地位都得到顯著提升。進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代后，我國(guó)開始將創(chuàng)新作為一項(xiàng)重要的發(fā)展戰(zhàn)略，各個(gè)高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育予以了高度重視，在具體教育上，主要包括四個(gè)維度：首先，在創(chuàng)業(yè)意識(shí)上，要求學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)業(yè)行為與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律之間的關(guān)系;其次，在創(chuàng)業(yè)知識(shí)上，讓學(xué)生掌握與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)體系;再次，在創(chuàng)業(yè)技能上，鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力;最后，在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)上，提升學(xué)生的資源整合能力。就目前來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)，不同類型、層次的學(xué)校已經(jīng)結(jié)合自身基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建出形式各異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。專業(yè)教育則是學(xué)校為了適應(yīng)社會(huì)職業(yè)分類、社會(huì)分工設(shè)置，目前的專業(yè)教育與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位之間的聯(lián)系也更加緊密，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是基于專業(yè)教育設(shè)置，從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好、年齡愛(ài)好來(lái)切入，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育華而不實(shí)的問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，需要基于專業(yè)知識(shí)和技能作為依托，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，能夠改變專業(yè)教育的單一育人模式，完善專業(yè)教育內(nèi)容，使之符合教育改革趨勢(shì)，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)新的生機(jī)，提高學(xué)生綜合能力。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑研究

2.1應(yīng)用在“BMAA”模式

校外導(dǎo)師制是企業(yè)指派有中高級(jí)技術(shù)職稱或者在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀精英作為校外導(dǎo)師參與教學(xué)培養(yǎng)，一方面可以為學(xué)生提供接觸行業(yè)的機(jī)會(huì)，鍛煉動(dòng)手能力，另一方面也可以幫助企業(yè)職工減少工作量。與其他現(xiàn)有的大學(xué)教育模式相比，“BMAA（大學(xué)本科四年制的教學(xué)過(guò)程中分成兩個(gè)階段，包括基礎(chǔ)階段和分方向階段）”模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下四方面。第一，充分考慮到了目前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和調(diào)查問(wèn)卷的分析結(jié)果，解決了大學(xué)生普遍反映的專業(yè)能力不足、課程設(shè)置不合理、就業(yè)指導(dǎo)不充分、企業(yè)對(duì)學(xué)校的歧視等影響就業(yè)的問(wèn)題。第二，有助于學(xué)生根據(jù)興趣，選擇適合自己的發(fā)展方向，保證人才培養(yǎng)能夠因材施教，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣選擇自己的發(fā)展道路。第三，有助于學(xué)生批判性思維的形成，大學(xué)畢業(yè)后能夠?qū)κ虑檫M(jìn)行獨(dú)立判斷，不隨波逐流，盲目從眾，追求更高的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)，為國(guó)家、為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。第四，提高學(xué)校知名度，提高在校生的榮譽(yù)感，同時(shí)有利于學(xué)校的招生。

2.2促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)的完善

職業(yè)生涯規(guī)劃教育得到有效的實(shí)施，首先指導(dǎo)教師不僅要了解學(xué)生和不同專業(yè)的就業(yè)前景。為學(xué)生提供相應(yīng)的就業(yè)崗位和就業(yè)指導(dǎo)以外，在與學(xué)生的相處中，對(duì)學(xué)生專業(yè)成績(jī)、心理素質(zhì)、性格特點(diǎn)、基本能力有著基本的了解。為學(xué)生創(chuàng)造更多可以參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在校期間參與用人單位的活動(dòng)，從中吸取積累更多經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)的完善，提高學(xué)生對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力，縮減學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)期，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2.3與就業(yè)接軌，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，完善彈性學(xué)制

當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)工作依然是各大高校的重點(diǎn)工作之一，也是國(guó)家就業(yè)工作中的重點(diǎn)。大學(xué)畢業(yè)生能否就業(yè)、能否找到合適的崗位成為各高校與全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，高校必須以實(shí)際行動(dòng)將“以人為本，以學(xué)生為中心”落到實(shí)處，以大學(xué)生的就業(yè)作為核心，完善和優(yōu)化培養(yǎng)方案，合理調(diào)整相應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置。目前，我國(guó)高校畢業(yè)生招聘會(huì)一般始于大四的第一個(gè)學(xué)期。一些用人單位要求學(xué)生在第七個(gè)學(xué)期就到單位實(shí)習(xí)，5個(gè)月甚至6個(gè)月之后再簽訂招聘合同。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力面前，在課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)就職發(fā)生沖突的情況下，要么“忍痛棄業(yè)”，要么置專業(yè)課程于不顧。此外，許多臨近畢業(yè)但沒(méi)有找到工作的大學(xué)生，紛紛在第八學(xué)期四處奔波求職應(yīng)聘。這樣一來(lái)，大學(xué)生第四學(xué)年的學(xué)習(xí)就形同虛設(shè)，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)得不到良好的保障，嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)。很多學(xué)生不惜犧牲專業(yè)課學(xué)習(xí)，以各種理由請(qǐng)假參加各地招聘會(huì)或單位實(shí)習(xí)。據(jù)了解，某高校某專業(yè)，第8學(xué)期因就業(yè)為理由請(qǐng)假、逃課的學(xué)生約占畢業(yè)生總數(shù)的40%以上。全國(guó)高校大部分實(shí)行績(jī)點(diǎn)學(xué)分制學(xué)籍管理。各高校所規(guī)定的彈性學(xué)制，符合“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)都有很大的好處。但目前許多地方高校畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第七期學(xué)期，1-2個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，繼而安排專業(yè)選修課。因此，學(xué)生的就業(yè)活動(dòng)和授課經(jīng)常發(fā)生沖突。如果能夠徹底落實(shí)彈性學(xué)制，提供學(xué)生在前六學(xué)期以充分的選課空間，使之能在前六個(gè)學(xué)期努力完成所需的學(xué)分，就能有效地緩解這種矛盾。這不僅有利于保證教學(xué)質(zhì)量和維護(hù)正常教學(xué)秩序，而且實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)的兼顧，從而提升就業(yè)率。

結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的高度重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、提高學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑。實(shí)踐顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育之間的深度結(jié)合，無(wú)論對(duì)于提高專業(yè)教學(xué)水平，還是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，都有積極作用。針對(duì)現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題，需要基于學(xué)生作為主體，將其職業(yè)發(fā)展方向、課程學(xué)習(xí)結(jié)合，完善理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)體系，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)“邊做邊學(xué)”，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)體系的深度結(jié)合，增加學(xué)生就業(yè)籌碼，從而為社會(huì)培育復(fù)合型人才。實(shí)踐顯示，這種教學(xué)體系深受學(xué)生認(rèn)可，值得在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中大力推廣。

參考文獻(xiàn)

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