項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐和研究

顧亞飛

摘要：在2017年版普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要圍繞高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建具有時(shí)代特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。這也意味著高中信息技術(shù)課堂教學(xué)作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要陣地，面臨著改變。本文以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐和研究為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行深入探究和思考。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);核心素養(yǎng);項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

2016年發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”把“問(wèn)題解決”作為六大素養(yǎng)的十八個(gè)要點(diǎn)之一單獨(dú)提出來(lái)，它被概括為三種能力和一種情感：善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力、選擇制訂合理的解決方案能力、具有在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力，有解決問(wèn)題的興趣和熱情?！镀胀{中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確指出“培養(yǎng)以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，在問(wèn)題解決過(guò)程中提升信息素養(yǎng)”，“鼓勵(lì)學(xué)生在不同的問(wèn)題情境中，運(yùn)用計(jì)算思維形成解決問(wèn)題的方案，體驗(yàn)信息技術(shù)行業(yè)實(shí)踐者真實(shí)的工作模式和思考方式”。而在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)遇到這樣的困惑：為什么要學(xué)編程？編程解決這個(gè)問(wèn)題有什么意義？因此，如何培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠真正學(xué)以致用，是高中信息教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)對(duì)基于真實(shí)情景的問(wèn)題探究，能極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不再讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)只是為了考試。

現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教學(xué)，基本以傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，學(xué)生通過(guò)完成教師提供的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。這些任務(wù)往往是教師事先確定好的半成品，或是某個(gè)程序中的一小段，其解決方法一般局限于當(dāng)前的知識(shí)，更加側(cè)重于對(duì)某塊知識(shí)的掌握，而不是知識(shí)的靈活運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失對(duì)問(wèn)題的分析能力，以及根據(jù)實(shí)際問(wèn)題選擇算法解決問(wèn)題的能力。這時(shí)候，項(xiàng)目式教學(xué)的提出顯得尤為必要了。

1 項(xiàng)目式教學(xué)理念

項(xiàng)目式教學(xué)起源于美國(guó)教育家杜威“做中學(xué)”的教育理論，他認(rèn)為教育不是強(qiáng)迫兒童吸收外部的知識(shí)，而是要使人類與生俱來(lái)的潛能得以發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)，它以“項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，著眼于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，以信息技術(shù)課堂為載體，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目，把項(xiàng)目和教學(xué)緊密結(jié)合。學(xué)生扮演現(xiàn)實(shí)生活中的工作角色，通過(guò)研究任務(wù)、解決問(wèn)題，得出結(jié)論、完成項(xiàng)目。在項(xiàng)目的完成過(guò)程中，學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧融合，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉了學(xué)生的計(jì)算思維。同時(shí)在解決任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的需求。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便不再是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的利用環(huán)境的優(yōu)勢(shì)去收集資料，學(xué)習(xí)新知來(lái)解決問(wèn)題，這也符合了新課程中提出的提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力是指“個(gè)體通過(guò)評(píng)估并選用常見(jiàn)的數(shù)字化資源與工具，有效的管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)自由，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力”。

具體實(shí)施流程，如圖1所示：

2 項(xiàng)目式教學(xué)的前期準(zhǔn)備階段

項(xiàng)目教學(xué)前期準(zhǔn)備階段的任務(wù)是拿到項(xiàng)目后，分小組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行需求分析、功能模塊的分解，完成每個(gè)模塊的腳本編寫（具體實(shí)現(xiàn)思路或?qū)崿F(xiàn)方式），最后根據(jù)組內(nèi)成員的特點(diǎn)進(jìn)行合理分工。

例如圖2所示的項(xiàng)目介紹，除了基本的要求外，沒(méi)有指明用何種方法、何種工具，甚至沒(méi)有說(shuō)明具體的功能需求，一切都是基于學(xué)生的討論、分析來(lái)得到。

圖3則是學(xué)生根據(jù)該項(xiàng)目所得到的需求分析結(jié)果，在完成需求分析后，學(xué)生需要結(jié)合自己的分析結(jié)果，完成規(guī)劃設(shè)計(jì)，確定項(xiàng)目的模塊劃分，填寫如圖4所示的規(guī)劃設(shè)計(jì)模塊。

最后再完成每個(gè)模塊的腳本編寫工作，明確每個(gè)模塊的實(shí)現(xiàn)方式，如圖5所示。

從教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)踐，需要經(jīng)過(guò)教學(xué)策略、教學(xué)模式、基本原則等多個(gè)環(huán)節(jié)的推動(dòng)。其中基本原則是教學(xué)實(shí)踐能否順利的關(guān)鍵所在，在信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的準(zhǔn)備階段，我們提煉了如下三大原則。

2.1 學(xué)生分組基于“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則

前期準(zhǔn)備階段的第一個(gè)重點(diǎn)是學(xué)生的分組。若每組人數(shù)過(guò)多，則會(huì)造成組內(nèi)部分成員無(wú)所事事的現(xiàn)象;若人數(shù)過(guò)少，則會(huì)造成部分成員壓力過(guò)重，難以完成項(xiàng)目。因此，分組的人數(shù)應(yīng)該參考具體項(xiàng)目的規(guī)模合理設(shè)置。本次考場(chǎng)編排項(xiàng)目，以4人左右的小組為宜。

每組成員分配，應(yīng)基于“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則”，盡可能讓不同的學(xué)生組合在一個(gè)集體中。讓不同學(xué)習(xí)成員之間可以進(jìn)行交流，有利于拓展并加深彼此的想法和認(rèn)識(shí)，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)實(shí)現(xiàn)協(xié)作發(fā)展。

在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，若讓學(xué)生自由組合，很容易出現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，組間分配不均勻的情況?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生舉薦、個(gè)人自薦的方式先挑選出幾位相對(duì)拔尖的同學(xué)成為每組的組長(zhǎng)，然后讓學(xué)生自由選擇組長(zhǎng)完成組隊(duì)，每組人數(shù)控制在4-5人，最后教師再對(duì)個(gè)別組進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，確?！敖M間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。

2.2 方案設(shè)計(jì)過(guò)程基于“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”原則

對(duì)項(xiàng)目的分析和設(shè)計(jì)，應(yīng)極大的發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造力和能動(dòng)性，讓學(xué)生自己提出需求以及設(shè)計(jì)方案，這樣也能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生缺少這樣綜合性、開發(fā)性的鍛煉，也很少接觸過(guò)這樣的任務(wù)，若直接去設(shè)計(jì)，會(huì)根本不知道該如何開展。因此，這時(shí)候教師的引導(dǎo)就很重要了。

在需求分析階段，教師首先應(yīng)該清晰的向?qū)W生介紹需要做什么，具體有哪些要求。并引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際需求出發(fā)，思考項(xiàng)目中需要實(shí)現(xiàn)哪些功能，需要哪些技術(shù)。在規(guī)劃設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)功能模塊進(jìn)行劃分，并確定主要界面。在腳本編寫階段，由于學(xué)生平時(shí)已經(jīng)習(xí)慣了直接寫程序的模式，所以當(dāng)學(xué)生有了想法之后，往往會(huì)直接從代碼的角度開始思考，而不知道該怎么用語(yǔ)言或流程圖的形式去描述整個(gè)實(shí)現(xiàn)步驟。因此，教師可以提供合適的參考樣例，讓學(xué)生更有方向性。

在學(xué)生完成基本的腳本編寫之后，教師可安排學(xué)生展示分享，引導(dǎo)學(xué)生去思考該實(shí)現(xiàn)過(guò)程中可能會(huì)存在哪些問(wèn)題，有哪些特殊情況需要處理，或是有哪些漏洞需要完善。這樣他們才會(huì)知道，原來(lái)一個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)需要注意的有很多，而且對(duì)于這些問(wèn)題的解決才是真的鍛煉學(xué)生的算法思維能力和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，也能讓學(xué)生的設(shè)計(jì)方案展現(xiàn)出更多的奇思妙想。當(dāng)然，他們也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己想要實(shí)現(xiàn)的功能已現(xiàn)階段自己的能力還無(wú)法完成，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于編程學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 項(xiàng)目分工基于“明確、合理”原則

在項(xiàng)目分工之前，應(yīng)該確保學(xué)生的功能模塊劃分清楚，學(xué)生可以根據(jù)功能模塊進(jìn)行具體分工，確保每個(gè)成員的分工明確清晰。其次，教師應(yīng)對(duì)組內(nèi)分工進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保分工合理。

以本項(xiàng)目為例，個(gè)別小組初始分工是這樣的：“A、B同學(xué)完成代碼編寫，C同學(xué)完成界面設(shè)計(jì)，D同學(xué)總體把關(guān)”。很顯然這樣的分工是很不明確的，并且存在一定的不合理性。

對(duì)于這樣的分工，教師可以給予相應(yīng)的建議。例如，該項(xiàng)目的分工可以改成：A同學(xué)完成考場(chǎng)分配部分的代碼，B同學(xué)完成數(shù)據(jù)庫(kù)的處理和連接部分，C同學(xué)負(fù)責(zé)整理界面的設(shè)計(jì)，D同學(xué)負(fù)責(zé)代碼的整合以及作品說(shuō)明文檔的書寫工作。其中作品說(shuō)明文檔書寫是因?yàn)槲覀兒笃谛枰獙?duì)各組的代碼進(jìn)行分享交流，如果沒(méi)有任何說(shuō)明，便不利于其他人理解我們的代碼，也不容易快速發(fā)現(xiàn)代碼的亮點(diǎn)所在。所以通過(guò)一個(gè)說(shuō)明文檔會(huì)讓其他人快速了解我們項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)方法。

同時(shí)，在處理不同的項(xiàng)目時(shí)，組內(nèi)分工應(yīng)時(shí)常輪換，讓所有同學(xué)都均衡發(fā)展，避免某一位同學(xué)一直負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作的情況。

3 項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施階段

項(xiàng)目實(shí)施階段是項(xiàng)目式教學(xué)的核心所在，也是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。該階段主要分為分享交流方案，探討方案的可行性，分析指導(dǎo)其中的操作要點(diǎn)，最后分小組實(shí)現(xiàn)。具體過(guò)程如下表所示。

項(xiàng)目實(shí)施階段是否順利，需要多方因素相互配合，其中“學(xué)生”、“教師”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”在實(shí)施階段起著至關(guān)重要的作用。以下對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

3.1學(xué)生間形成思維碰撞，引發(fā)深入思考

該階段的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該以動(dòng)態(tài)生成為主，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流自己的方案。對(duì)于方案中存在的問(wèn)題，教師可及時(shí)給予一定的指導(dǎo)和幫助。但教師個(gè)人的力量是有限的，也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)有不同想法時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑，提出問(wèn)題。認(rèn)知沖突，才能引發(fā)思維的碰撞，思維的碰撞才能引發(fā)深入的思考。

3.2 發(fā)揮教師的課堂作用

雖然課堂以學(xué)生為主體，但若沒(méi)有教師的引導(dǎo)，課堂重心可能有所偏理，課堂效率可能非常低下，所以教師在課堂中起著不可或缺的作用。

（1）引導(dǎo)作用。項(xiàng)目式教學(xué)中，教師最主要的作用就是引導(dǎo)。比如在交流環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出合適的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生討論重心有所偏離時(shí)，及時(shí)糾正引導(dǎo)。

（2）指導(dǎo)作用。在學(xué)生進(jìn)行充分的討論交流后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生梳理思路、明確重點(diǎn)，并適時(shí)的對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。并在整個(gè)過(guò)程中，維持秩序，確保各個(gè)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行。

（3）支援作用。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師應(yīng)做好觀察、協(xié)助、監(jiān)督、協(xié)調(diào)等方面的工作。這需要教師參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)之中，細(xì)致觀察學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)把握學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)“高原期”發(fā)生的事件，規(guī)范學(xué)習(xí)要求，拓展學(xué)生思維，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的點(diǎn)滴并采用適當(dāng)?shù)氖侄斡枰越鉀Q。

（4）資料提供作用。在項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生可能會(huì)需要各種各樣的資料進(jìn)行協(xié)助，此時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生查閱。

3.3 發(fā)揮尖子生的帶頭作用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不同于以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的問(wèn)題，如果僅靠教師進(jìn)行逐一指導(dǎo)可能整節(jié)課都疲于應(yīng)付各式各樣的問(wèn)題。此時(shí)應(yīng)發(fā)揮尖子生的帶頭作用，讓能力強(qiáng)的學(xué)生協(xié)助教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.4 發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用

在學(xué)生實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的過(guò)程中，如何有效引導(dǎo)學(xué)生？這時(shí)候，評(píng)價(jià)就起著至關(guān)重要的作用。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定非常有必要，只有讓他們了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們制作的時(shí)候才更加有方向。

（1）將學(xué)生合作情況納入評(píng)價(jià)指標(biāo)

我國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)期處于競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生之間缺乏交流協(xié)作的意識(shí)，開展初期學(xué)生往往很好的合作完成。因此應(yīng)通過(guò)制度合理的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“合作”的重要性。

（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化

不同的學(xué)生在項(xiàng)目中會(huì)有不同的分工，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)無(wú)法按統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要從多角度進(jìn)行分析。

4 項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)價(jià)交流階段

在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)之后，應(yīng)組織學(xué)生對(duì)進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。各小組派一名代表，對(duì)自己作品的實(shí)現(xiàn)思路進(jìn)行展示，對(duì)實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)進(jìn)行具體說(shuō)明，并指出自己項(xiàng)目中的亮點(diǎn)所在。

在前期的方案交流環(huán)節(jié)，學(xué)生之間的交流比較理想化，只是實(shí)現(xiàn)思路的交流，沒(méi)有具體的實(shí)現(xiàn)方法。此時(shí)在實(shí)現(xiàn)了代碼之后再進(jìn)行交流，則更加有深度，學(xué)生可以分享自己的成功代碼，也可以談?wù)勛约菏〉慕?jīng)歷。有些時(shí)候?qū)δ承┐a進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)不可行之后，往往會(huì)引發(fā)對(duì)該塊知識(shí)的進(jìn)一步思考，能讓學(xué)生學(xué)到更多。

對(duì)于學(xué)生作品的展示，可借助多種平臺(tái)輔助。例如，有條件的學(xué)?？梢岳弥腔壅n堂分享學(xué)生的成果，也可以在平板上對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行投票和打分。對(duì)作品的評(píng)價(jià)，可分為自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三個(gè)部分展開。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它將課堂教學(xué)以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)，將教師追求教材的進(jìn)度轉(zhuǎn)變?yōu)樽非竺恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效率等，這是符合新課程教學(xué)理念的一種教學(xué)模式，該模式的應(yīng)用也必將極大改善教學(xué)效果。但是，在具體實(shí)踐過(guò)程中，仍有很多的問(wèn)題需要我們?nèi)ミM(jìn)一步研究和完善。

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（作者單位：北京師范大學(xué)臺(tái)州附屬高級(jí)中學(xué)）