問題解決視角下數(shù)學關鍵能力的培養(yǎng)分析

唐燕

【摘要】目前在初中數(shù)學課堂教學中存在學習意識差、問題意識不強的問題，這些問題的出現(xiàn)影響了學生的學習質量，同時也影響了課堂教學質量.因此，本文從數(shù)學關鍵能力培養(yǎng)角度入手，詳細分析了現(xiàn)階段初中數(shù)學問題解決教學現(xiàn)狀，并針對性分析了如何加強問題解決教學，培養(yǎng)初中生數(shù)學關鍵能力.

【關鍵詞】問題解決;數(shù)學;關鍵能力培養(yǎng)

眾所周知，在初中數(shù)學教學系統(tǒng)中，學習的主要新知識就是平行四邊形、函數(shù)、圓以及相似三角形等相關知識點，而初中數(shù)學的關鍵能力就是能夠通過基礎知識和基本技能的訓練，強化學生的數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學知識實際應用能力.現(xiàn)階段學生的數(shù)學應用意識比較單薄，無法通過自己的學習把實際的問題抽象成為數(shù)學問題，再加上數(shù)學知識點跟其他學科相比對邏輯性思維要求比較高，導致學生對數(shù)學逐漸產(chǎn)生了抵觸心理.

一、問題解決教學現(xiàn)存問題

在初中數(shù)學課堂教學中，大部分教師都是以理論知識教學為主，忽視了實踐教學.在教學中通過開展實踐教學，能夠讓學生更加牢固的掌握理論知識，同時也能夠不斷地培養(yǎng)學生的問題分析能力和理論知識應用能力[1].但是目前我國初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀并不樂觀.首先一部分學生的接受能力比較差，雖然學生已經(jīng)在教學中進行了教學引導，但是學生在課堂教學中處于被動學習狀態(tài)，一旦教師不再引導，學生就難以進行自主學習，導致數(shù)學學習質量越來越差.在實踐教學中，大部分的學生都不愿意主動提出問題，具備的問題意識比較差，教師主要控制了問題的分析和解答過程，在不知不覺中占據(jù)了學生的學習主體地位，學生即使是有了回答問題的機會，教師也簡單地進行了評價，沒有詳細地聽取學生的個人想法表達，影響了學生問題解決能力的培養(yǎng).受到傳統(tǒng)課堂教學的影響，大部分學生在課堂教學中都沒有養(yǎng)成良好的問題討論習慣，習慣了遇到問題自己思考，思考不出來就依靠教師的現(xiàn)象，對數(shù)學問題的認知過于片面，導致課堂教學活動參與不積極，教師和學生缺少了有效的溝通和交流，影響了課堂教學質量.在實踐教學中教師要重視實踐教學，把數(shù)學問題跟學生生活實際聯(lián)系在一起，重點提出問題的背景和解決過程，從而提升問題解決有效性.

二、問題解決視角下數(shù)學關鍵能力的培養(yǎng)

教師在初中數(shù)學教學過程中想要提升教學質量，還需要針對性培養(yǎng)學生的關鍵能力，從問題解決的視角下，引導學生學會如何發(fā)現(xiàn)問題、如何分析問題以及如何解決問題，從而應用數(shù)學理論知識掌握更多的問題解決技巧[2].

（一）創(chuàng)設教學情境

在課堂教學開始之前，教師首先需要針對教學內容進行詳細的分析和研究，熟悉學生已有的認知結構.在課堂教學開展過程中，教師需要以數(shù)學教材為重要的教學基礎，適當加工教學內容，根據(jù)學生的學習特點以及學習需求，創(chuàng)設出符合學生認知行為的教學方法，從而有效提升學生的數(shù)學學習積極性.在課堂教學中通過創(chuàng)設有趣的問題情境，能夠有效地引導學生積極開展問題思考，通過主動探究來尋找問題的解決方法.例如，說在學習“平行線的判定”相關知識點，學生在之前已經(jīng)學習了平行線的性質，也了解了同位角、同旁內角以及內錯角的相關變化，那么教師就可以在教學中先給學生提出問題.

（二）培養(yǎng)自主探究能力

學生只有在課堂教學中擁有自主探究意識，才能夠積極主動地參與到課堂教學實踐中，詳細地分析和研究各種數(shù)學問題.教師在實踐教學中需要給予學生一定的思考時間，引導學生能夠主動分析問題，探究數(shù)學理論知識.例如，說在學習“等腰三角形”相關概念時，學生在實際的學習過程中需要了解等腰三角形的性質以及相關判定原則[3].教師可以提前布置好作業(yè)，學生能夠利用其他的輔助教材內容來提升理解能力，比如，可以使用手機或者電腦等查找各種三角形的性質，了解不同三角形之間存在的差異性.在這個過程中學生會自主探究這些三角形與等腰三角形存在的不同之處，也能夠逐漸積累自己的學習經(jīng)驗.

（三）在課堂教學中加強溝通交流

數(shù)學教學大部分都是理論教學為主，實踐教學為輔，因此，在問題解決視角下開展數(shù)學教學活動，教師需要先提出有效的問題，引導學生能夠在課堂教學中積極主動地開展溝通和交流，通過學習討論來碰撞出新的火花.教師可以把學生按照不同的學習層次來分成學習小組，確保小組成員的實力能夠相互平衡.接下來給學生布置出學習任務，培養(yǎng)學生的團隊合作精神.例如，在學習“三視圖”相關知識時，教師先引導學生簡單的分析幾何圖形的三視圖，利用三視圖來描述長方體、正方體以及圓柱體的類別，在討論的過程中學生互相交流不同的觀點，鍛煉了團結合作能力，共同解決數(shù)學問題.

三、結 語

在初中數(shù)學的問題解決教學視角之下，培養(yǎng)學生的數(shù)學關鍵能力，能夠幫助提升數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，同時也能夠提升學生的數(shù)學問題分析能力和解答能力，調動其學生的學習積極性，提升數(shù)學學習質量.

【參考文獻】

[1]曹一鳴，王振平.基于學生數(shù)學關鍵能力發(fā)展的教學改進研究[J].教育科學研究，2018（3）：61-65.

[2]劉晶.初中數(shù)學教育培養(yǎng)解決實際問題能力與創(chuàng)造能力的實踐探究[J].亞太教育，2016（25）：69，59.

[3]周紅英.初中數(shù)學問題解決中學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)[J].求知導刊，2015（2）：51.