如何給予學(xué)生核心素養(yǎng)過程性評價

王東杰

【摘要】本文對學(xué)生核心素養(yǎng)過程性評價進(jìn)行了分析研究，以下的觀點(diǎn)僅供參考和借鑒.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);過程性;評價

一、核心素養(yǎng)的過程評估及其意義

（一）形成更加平衡的評估體系

在目前的發(fā)展階段中，課程改革的方式和內(nèi)容都存在一定的問題，同時具有不平衡性.內(nèi)部和外部評估構(gòu)成了基本的評估系統(tǒng).外部評估主要是根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)形式是課程考試.內(nèi)部評估以課堂教學(xué)評估為基礎(chǔ)，為學(xué)生解答疑惑，提供幫助.長期以來，外部評價的效果突出，學(xué)校的內(nèi)部評價經(jīng)常使用外部評價作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這使得評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)及其健康成長產(chǎn)生分離，在實(shí)踐層面上與新的課程要求不符合.核心素養(yǎng)的過程評估旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.它不僅與教學(xué)高度整合，而且具有認(rèn)知高層次，語境真實(shí)性，問題復(fù)雜性和形式多樣性的特點(diǎn).

（二）帶來更有價值的評估效果

實(shí)施過程性評價能夠轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑.教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)要密切關(guān)注，不能只從學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是要促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)科素養(yǎng)形成的過程.學(xué)生需要專注于發(fā)展自己的讀寫能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也需要讀寫能力，當(dāng)然這種讀寫能力不同于文科的讀寫.在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，能夠抓住發(fā)展機(jī)遇，體驗(yàn)更多的學(xué)習(xí)風(fēng)格，展示他們的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)成果.更重要的是，通過過程性評價，教師和學(xué)生可以獲得有效的學(xué)習(xí)證據(jù)，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展提供更多的幫助.

二、過程評估的要素和程序

過程性評估側(cè)重于復(fù)雜的高層次，持久的理解和多個智能集成目標(biāo).因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)和深度學(xué)習(xí)框架的共同指導(dǎo)下，需要結(jié)合學(xué)術(shù)條件和學(xué)校條件系統(tǒng)地對核心素養(yǎng)的過程評估目標(biāo)進(jìn)行確定和設(shè)計.首先，從正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)開始，建立學(xué)習(xí)方案.其次，考慮上述結(jié)果，思考適合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的獨(dú)立性思考和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行支持.最后，對上述學(xué)習(xí)成果和過程進(jìn)行整合，同時列出可測量評估的過程目標(biāo)，并以三維目標(biāo)的表達(dá)方式呈現(xiàn)目標(biāo).形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)際過程中，要積累通過數(shù)學(xué)方式解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，建立相對應(yīng)的數(shù)學(xué)分析模型.針對在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題通過數(shù)學(xué)知識進(jìn)行求解，在現(xiàn)實(shí)背景模型的基礎(chǔ)上建立，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的進(jìn)步和發(fā)展.

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)過程性評價方法

（一）核心素養(yǎng)過程性評價方法

數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析.核心素養(yǎng)的評價應(yīng)該是動態(tài)的，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的形成是有過程的，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，課堂參與，課后學(xué)習(xí)過程中形成的.教師應(yīng)及時將課堂以及課后學(xué)生向教師提問、教師向?qū)W生提問以及作業(yè)中體現(xiàn)相應(yīng)核心素養(yǎng)方面給予加分，當(dāng)然考試中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)題目也是加分的重要依據(jù).學(xué)期末根據(jù)學(xué)生一個學(xué)期的得分，給出相應(yīng)核心素養(yǎng)的等級.

教師應(yīng)在備課時提前設(shè)計能體現(xiàn)相應(yīng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問題，并對學(xué)生的回答課后及時給予相應(yīng)的加分，同時問題設(shè)置要有梯度要照顧不同水平的學(xué)生.如，在必修二1.1棱柱、棱錐、棱臺的結(jié)構(gòu)特征的教學(xué)中設(shè)置體現(xiàn)學(xué)生直觀想象的問題：

1.棱柱中互相平行的兩個面就是棱柱的底面（難度：易）.

2.有一個面是多邊形，其余各面都是三角形的幾何體是棱錐（難度：中）.

3.有兩個面平行，其余各面都是平行四邊形的幾何體是棱柱.（難度：難）.

在必修五2.1數(shù)列的概念與簡單表示法中，寫出數(shù)列通項公式能夠體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象的素養(yǎng).

問題：寫出下面數(shù)列的一個通項公式：

1.2，0，2，0（易）.

2.9，99，999，9999，…（中）.

3.0，33，22，155，63…（中）.

同時根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況及時給予相應(yīng)的加分，因?yàn)檎n堂上不是所有學(xué)生都有機(jī)會展示自己相應(yīng)方面的素養(yǎng)（目前以福建省廈門第一中學(xué)高一年學(xué)生為樣本試驗(yàn)此方法）.

（二）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中，要針對內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)化定位，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求.和學(xué)生之間形成良好的互動關(guān)系，觀察學(xué)生在執(zhí)行預(yù)定目標(biāo)過程中產(chǎn)生的反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生多方面的互動交流.例如，對“等比數(shù)列”的學(xué)習(xí)，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中一般會定在理解數(shù)列基本概念的基礎(chǔ)上，但實(shí)際教學(xué)時，要實(shí)現(xiàn)這部分內(nèi)容受到了一定的阻礙.為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這項內(nèi)容，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一定程度的了解，教師可以適當(dāng)?shù)馗慕虒W(xué)目標(biāo)和建立的方案計劃.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，也可拋出有趣的問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主討論.

2.用生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，要善于發(fā)現(xiàn)生活中實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)案例.同時教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)態(tài)度，從被動地接受知識到主動地學(xué)習(xí)和進(jìn)步.對學(xué)生來說，興趣是最重要的引導(dǎo)因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都有一定的幫助其次，在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，引導(dǎo)他們更多地參與到課堂教學(xué)中.真正營造平等，尊重，和諧的氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，通過教學(xué)提升學(xué)生的素質(zhì)能力，從而體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

四、結(jié)束語

由上文可知，實(shí)施學(xué)生核心素養(yǎng)的過程性評價能夠促進(jìn)教師、學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變教師要更多地關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，從全方位的角度考查學(xué)生學(xué)習(xí)，不只是通過成績判定.學(xué)生則需要聚焦于自身素養(yǎng)的發(fā)展，把握更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，樂于體驗(yàn)更多樣的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成果，提升自己的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧明遠(yuǎn).核心素養(yǎng)：課程改革的原動力[J].人民教育，2015（13）：17-18.

[2]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問[J].教育科學(xué)研究，2014（3）：5-11.

[3]施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育，2014（10）：13-15.