變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

褚麗勤

【摘要】在教學(xué)改革的引導(dǎo)之下，對如何更加高效地開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)這一問題的討論逐漸深入，教師逐漸脫離過去傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式以及教學(xué)理念的禁錮，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，以多樣化的教學(xué)手段在課堂上的應(yīng)用達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的.為達(dá)到這一目標(biāo)，變式教學(xué)的出現(xiàn)與應(yīng)用引起了教育工作者的重視.變式教學(xué)中所注重的對教學(xué)方式的改變與創(chuàng)新，與現(xiàn)當(dāng)代的新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求相符，并且通過對教學(xué)方式的革新，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的激發(fā)，推動學(xué)生的更加完善的數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】變式教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

變式教學(xué)作為一種隨著時代潮流發(fā)展而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，在應(yīng)用的過程中更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過對教學(xué)方式的革新，凸顯教學(xué)本質(zhì)，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，突破原有的數(shù)學(xué)思維的禁錮，與新時代的教學(xué)要求相符.但在實際的教學(xué)實踐過程中，仍有不少的教師堅持較為單一的教學(xué)方式，對變式教學(xué)模式的具體含義以及課堂操作仍較陌生，使得初中數(shù)學(xué)課堂得不到良好的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型.為解決這一問題，促進(jìn)良好的初中數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展，本文從初中數(shù)學(xué)的教學(xué)客觀實際出發(fā)，探討教師如何從根本上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，更好地在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上運用變式教學(xué)，推動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力朝著現(xiàn)代化人才標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展.

一、堅持針對性原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特性確定教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，有一個較為顯著的特點，即教師的教學(xué)方式較為單一，對待不同內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容，教師往往僅是采取一樣的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，難以在課堂上凸顯所教學(xué)的初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的特性.在變式教學(xué)中，強調(diào)教師要在教學(xué)過程中堅持針對性原則，即對不同的授課內(nèi)容，所運用的教學(xué)方式也應(yīng)針對授課內(nèi)容的特點而不同.初中數(shù)學(xué)具有知識量較大且難度加深的特點，不同板塊的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容具有較大的差異性，為達(dá)到更好地教學(xué)質(zhì)量，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所具有的較為獨特的性質(zhì)，制訂相對應(yīng)的教學(xué)方式.例如，教師在教學(xué)“銳角三角函數(shù)”一課時，這一課內(nèi)容圖形與公式相結(jié)合，因此，應(yīng)當(dāng)注重運用數(shù)形結(jié)合的思想對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成數(shù)形結(jié)合的思想，對正弦、余弦以及正切的數(shù)學(xué)知識有更加深刻的理解與靈活的運用.當(dāng)教師在教學(xué)“一元二次方程”時，則要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地找出題目中所隱含的數(shù)量關(guān)系，從而對ax2+bx+c=0的解答過程有一個更加靈活的運用.所謂的針對性，即是指教師對教學(xué)內(nèi)容的合理掌握，教師在備課過程中，要深入挖掘不同板塊的數(shù)學(xué)教材知識的本質(zhì)特征，并依據(jù)其特征開展針對性教學(xué).

二、充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行變式教學(xué)

在變式教學(xué)中，教師是對自身的教學(xué)方式進(jìn)行變式，其教學(xué)目的與本質(zhì)保持不變.在進(jìn)行變式教學(xué)中，教師往往把握不好一個較為適量的度，導(dǎo)致在進(jìn)行變式教學(xué)中，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)目標(biāo)，過于簡單或過于復(fù)雜地開展對教學(xué)方式的變式，使得教學(xué)質(zhì)量難以有較為明顯的變化.對學(xué)生而言，過于簡單的變式教學(xué)，既是對思維能力的重復(fù)利用，沒有達(dá)到促進(jìn)數(shù)學(xué)思維進(jìn)一步完善的教學(xué)目的;而過于復(fù)雜的變式教學(xué)，則往往會使得教學(xué)時間增長但教學(xué)質(zhì)量沒有明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，課堂參與度降低.因此，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上運用變式教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生能夠接受的合理范圍之內(nèi)進(jìn)行變式教學(xué).例如，教師在教學(xué)某一板塊的數(shù)學(xué)內(nèi)容時，可以通過不同類型的經(jīng)典試題，達(dá)到加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象的教學(xué)目的，但不提倡將所教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展得難度較高且超出初中數(shù)學(xué)教學(xué)提綱，因為這一類課外知識往往對初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來較為吃力，浪費較多的學(xué)習(xí)時間，同時超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力并沒有較為突出的優(yōu)勢.因此，在變式教學(xué)中，教師所要注重的，不僅是自身的教學(xué)方式的改變，也要注重學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求，以開展更加人性化的教學(xué)課堂.

三、教學(xué)過程中結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鍛煉其思維能力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，長期存在著學(xué)生在課堂上參與度較低，過于依賴教師的教學(xué)問題，教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，不利于現(xiàn)代化教學(xué)課堂的開展.在變式教學(xué)中，要求教師要通過對教學(xué)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)課堂之中，以更好地鍛煉其思維能力.針對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜的特點，教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合生活實際，使教學(xué)內(nèi)容生活化，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，從而便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，樂于參與到數(shù)學(xué)課堂之中.例如，教師在進(jìn)行“一元一次不等式”一課的教學(xué)時，可以在設(shè)置問題時加入生活化元素.例如，小明今年3歲，爸爸今年28歲，x年后小明的年齡是爸爸的年齡的四分之一，請用不等式表達(dá)出x年后小明的年齡以及爸爸的年齡.通過對數(shù)學(xué)問題的生活化變式，使得學(xué)生能夠更加清楚地了解所要學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，以自身的數(shù)學(xué)能力較為高效地理解新的數(shù)學(xué)知識.

四、結(jié) 語

變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的運用，意味著對教師的教學(xué)水平以及把握初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的能力有著更高的要求.在長期的教學(xué)實踐中，變式教學(xué)所取得的教學(xué)成就有目共睹，因此，教師為推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極實踐變式教學(xué)，并且在運用過程中，不斷挖掘出完善變式教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]梁奎安.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中變式教學(xué)的有效運用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（7）：15.